我的语文课妄想症由来已久。

　　早在二十年前，就有发病的前奏。那时，我常常想，为什么上课只有一个语文老师？可不能够像电视节目那样有多个主持人共同承担节目主持任务一样，由两个或更多的老师同台教授，与学生一齐探讨学习资料？我为自己有这种想法而欣喜，更为找不到有这种想法并愿意与我一齐实践的人而苦恼。于是我常常臆想，一个是真实的我，一个是想像中虚幻的我，“两个人”同上一篇课文。

　　如果说当初的妄想症还是基于课本资料，之后，我的妄想症开始向课外漫延。“教材无非是个例子。”是的，现实生活中可用的例子实在太丰富太搞笑，没必要局限于一本教材。看到学生天天读背那有限的课文资料，抄写所谓的优秀作文，脱离了老师就理解不了文章。种种现象，真让人担心学生眼里只有分数，心里没有自己。

　　在我看来，学习，就是一种习惯，就是教学生学习方法，教会学生如何从书中吸取智慧，然后为我所用，在运用知识的过程中提升自身潜力。我在每一届学生面前都很狂妄的挑战英国科学家培根，否定他“知识就是力量”之说。我认为，知识是没有任何力量的。图书馆拥有超多的图书、超多的知识，但是图书馆有什么力量，它改变了什么？我认为，“只有科学的使用知识才有力量”。没有使用知识，知识永远是死的、僵化的、无力的。使用知识的主体是人！人，才就应是我们关注的重点。[由www.telnote.cn整理]

　　“任何一本书都能够烧掉，任何一篇文章都能够不学”成了我臆想中的教学“名言”。

　　学生自然很惊讶我的“名言”，这怎样可能，不学课本，不学文章，还能够烧掉？老师疯了。

　　在中国，中小学的语文教材，有很多不同的版本。比如人教版、湘教版、北师大版等。大家所学的资料并不一样，但是，影响了各自使用不同教材的人健康成长了吗？我让他们“透过黑板看世界”：各国的语言不同，任何一个国家的学生都能够不懂汉语，但影响不了这些国家的人成为人才。备受世界关注的诺贝尔奖，有多少人懂汉语？懂不懂汉语不是问题的关键。关键在于，你务必要学到真本事！

　　作为学生，在乎的不是哪种语言、哪种教材、哪篇文章。而是你要热爱这种语言，科学地使用自己喜欢的教材或文章。在乎的是如何学，而不是学什么。“会学习比学会重要一万倍”。

　　所以，学生能够不读任何一篇文章——但务必超多学另一些文章；学生能够不读任何一本书——但务必超多读另外一些书。不要迷信任何一本书任何一篇文章。但当你选定一本书、一篇文章来学时，你的重心不在于学懂文章的基本资料（当然是也是务必要掌握的最基本的知识），而在于你自己，在于你是怎样学的，在于你用同样的方法是否还能学透其它的文章。

　　多年来，我从不用学校的教材教学生如何阅读、如何写作。在我的课堂上，学校教材相当于已被“烧掉”。我妄想学生A看了某本名著，有满脑子的问题提问。我妄想学生B突然大叫起来，我找到规律了！我妄想学生C对后进生D说，我来教你，看看我讲得清楚、你听得懂吗？我妄想学生E，回到家后，对家长说，原先学习最讲方法，最讲智慧的。我还妄想学生F，利用休息时间，叫全家老老少少及亲戚集合，由TA来当小老师，与大家分享TA的收获，教会大家如何找准突破口进行学习。还有学生G、学生H、学生I……每人都有自己的学习绝招。于是，我就能够让全班学生在课堂上进行PK，让课堂炸了锅——这种臆想，好有快感。

　　都说“行万里路，读万卷书”，除了引导学生在书海里畅游外，为什么不能够把课堂搬到大自然，带学生到不同的地方观光、学习，实地体验，写出具有真情实感的文章，就像徐霞客一样？如果能成立一个“学生万里路”旅游连锁公司，在带领学生遨游世界各地的同时，开展读书、观光感受分享活动，在游学中让学生成长，是不是更贴合人性的发展，更有利于提升学生的综合素质？

　　我的妄想症发作了，但我并不想治疗。而且更期盼和我一样有这种妄想症的老师，都加入到平乐树人学苑来，同走一条新路，欣赏更多的沿途风景，共同开发课程资源，为学生全人发展出一份力。