教而优则仕，是当前学校教育的一大弊端。其实教学和管理是两门劲，读木春老师的文字，我们就可以深刻的感受到，其中的不同。但现实是很多优秀的教师，从课堂到管理，成了一种必然。我的感觉，课堂才是教师的主阵地。管理的琐碎与操心，比起课堂上的单纯和快乐，万不及其一。

　　参加工作后，从初一带到初三，一届毕业生送完后，我就开始掺和学校的一些管理性工作，一直到现在成为一名校长。仔细梳理这些日日夜夜，唯有纯教书的时光才是最单纯而快乐的。当然，是相对而言。也有考好考差的焦虑，也有孩子不听话时的愤懑，但相比于学校管理所遇到的一些，真是大小巫之分。有时候我就想，如果这二十年来，我只是安静的教教书，会不会成为另一个样子。

　　开学来，因为有位教师产假，出现了教师荒。（估计这是以后几年的常态了，一方面教师缺编，招考略等于零；另一方面专业缺口大，教师待产的多）我主动担任了一个班的语文课，说实话，教出分数来，我还真没底，但是和孩子们能快乐的分享一下语文的快乐，我还是很高兴地。尽管一下子感觉时间不够用了，一坐下来就要研读教材、写教案、批作文、做课件、批阅读笔记，可能是因为喜欢的缘故，居然不觉得烦厌。课堂上，初三的孩子很懵懂也很活跃，对他们来说校长来上课很新鲜，头几节他们还有点惧的意思，慢慢的活络了起来，校长的尊严慢慢的被语文老师的语文替代了。

　　学《藤野先生》，我把自己去绍兴鲁迅故居的照片跟他们分享，带他们体会鲁迅文字的意味，于是作文上就出现了诸如“xx也无非是这样”、“我就是叫做xx的”、“大概是xxxx”这样的鲁迅范儿，令人啼笑皆非。学胡适《我的母亲》，给他们讲胡适的博士帽、讲胡适与江冬秀，他们又学会了“如果我、如果我、如果我”……

　　文言文是现在孩子的“痛”，一节《陈涉世家》学下来，看到他们记得课本上密密麻麻，心里真的不是很舒服。如果不是考试，单纯的赏析，他们就不用记那么多的词类活用、通假字、古今异义、一词多义。他们对文言文的兴趣大概都是被这些考题给抹杀了。给他们看了现在流行版的《史记.柴静列传》，皆叹惋！

　　越来越发现，我们所认为他们必懂的一些东西，其实他们一无所知。譬如：形声字、天干地支……他们擅长的就是不停地背背背，机械记忆之后，就是漫长的遗忘。比如《岳阳楼记》、比如《三峡》，前面学后面忘，用了那么多时间背会了，寒假过后，却成了遥远的记忆。语文，怎么教？教什么？成了我交代给语文教研组的研讨任务。

　　课堂，投入进去就会忘了其他。把手机静音，扔在抽屉里，然后专心致志的上一节课，看着他们或者兴高采烈、或者垂头丧气、或者神游天外、或者洋洋若有所得，颇有点在文字里指点江山的味道。始悟，唯课堂为师之道也！