浏阳市第十届课堂教学比武历史课决赛在田家炳中学举行。有田家炳中学、三中、五中、九中四校中的两位高级教师，两位一级教师参加，可以说代表了我市的历史课堂教学水平。特级教师焦功成老师是省级赛课评委组长，他听完课的总体评价是“浏阳的历史课在全省都是处在前列的”；罗申佑老师说，别开比赛结果不论，这4堂课对我们来说是颇有收获的。从这个角度上看，笔者认为这4堂课，应属于研究课。它为我们展示了真实，提出了问题，引发了思考，因此，课是有价值的，这次活动也是成功的。下面谈点粗浅的观感。

　　成功与可取之处

　　(一)套用“行为研究”的说法，这些上课的老师，都非常认真投入地在课堂上“行动”。教学设计苦心经营，课堂展示不遗余力，有些老师完全沉浸在忘我的状态里。

　　(二)大凡全市性的赛课，一般都是各学校逐级选拔，精心包装，呈现在听课教师面前的是追求完美的课例。但这次赛课的老师却展示了目前历史课堂教学的原生状态。所谓“原生”，有两个特点：一是真实的，它基本是上课教师个人水平的呈现，与平时教学状态非常接近；二是差异的，尽管是同一节内容，但教学设计体现了各自的教学风格和魅力。

　　(三)不管是早已在高中的“老教师”，还是从初中到高中不久的“新教师”，新课程的春风已经吹进了教师的课堂，老师们都努力地企图实践他所理解的新课程的理念，尽管理念化作课堂的具体行动还有待于完善。

　　(四)因为我们常说：历史包罗万象，所以我一直认为，在所有学科的教师群体中，历史教师也许是最需要综合素质的一个群体。这次赛课的老师都大胆地自信地展自身的素质和特长：有的设计严谨；有的声情并茂；有的短暂接触就能叫出学生姓名；有的能在黑板上龙飞风舞展示漂亮书法；都能自如操作多媒体使大家获得丰富的视听享受。。。。。。。

　　(五)有没有创造性的教学设计，往往是一堂课有没有亮点的前提，老师们都努力地显示了自己认为是合适的创造性教学环节，有些环节别具一格，别开生面。

　　但是，所谓研究课并不在于提供几堂值得模仿的课例，而是要引发我们的思考，然后促使我们从行为上改良和跟进。

　　问题与不足

　　1）教学形式方面：小组合作“作秀”，课堂活动简单。2）教学内容方面：处理预设问题与创生问题不当。3）教师素质方面：学科知识与知识教学处理中存在该教的没有教，或没有教好，或教得不得法。4）教学效果方面：教学目标与教学现实不一致；深入文本和拓展迁移喧宾夺主；教学成本与教学效益不成正比。

　　对以上问题的感悟与反思

　　1）教学形式方面出现小组合作“作秀”，课堂活动简单是我们机械地理解和运用“自主、合作、探究”这些时髦字词。我认为在设计小组讨论时教师应该问自己三个问题“有必要吗？能操作吗？有实效吗？”即注意“必要性、操作性、有效性”三性。第二，让教学回到“原点”，就是在课堂上让学生塌实读书，养成习惯，诚实答题。

　　2）教学内容方面出现处理预设问题与创生问题不当，是我们没有解决好两个问题：关注教案与关注课堂，现场语言与教案语言。

　　3）教师素质方面出现学科知识与知识教学处理中存在该教的没有教或没有教好或教得不得法，这是我们没有处理好“已知与应知、已会与应会”的关系。

　　我认为这两个不足的解决应该让老师在课后多问问自己这样四个问题：我想教给学生什么？实际上学生学到了什么？我希望学生学到什么？实际上学生学到了什么？

　　4）教学效果方面呼吸教学目标与教学现实不一致；深入文本和拓展迁移喧宾夺主；教学成本与教学效益不成正比，这是我们太注重在课堂里穿插一些美丽的图片或美妙的音乐或太注重时髦的“迁移、拓展、探究式学习”。我认为这个不足的解决应该是讲求一个“实”字，历史课堂就应该是用三个词衡量一堂课的优劣：准确、全面、透彻。

　　解决办法与建议

　　一、“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”实际上就是提出了自主、合作、探究的学习方式，为进一步深化历史教学改革指明了方向。

　　新的学习方式由三个要点组成。“自主”是对学生能动性的要求。历史学习不能仅靠师传生受，而靠学生的自主学习。学生被动地接受教师的传授的做法已经被认为是不恰当的；而学生被动地接受各种技能训练的做法也是值得警惕的。学生要自主地学习，就要养成主动提问质疑的习惯，培养善于发现问题、善于发现自己学习中的差距，并且主动缩短差距的能力。“合作”是对学生协作精神的要求。历史实践性的特点要求学习历史：不能仅靠个体的努力，还要靠群体的合作。通过这种“优”教“差”、“差”学“优”的“生生互动”，达到取长补短、共同提高的目的，从而提高课堂教学效率。“探究”是对学生科学态度的要求，要通过不断的深入思考的学习活动激发学生对未知领域的浓厚兴趣，引导学生去探究、去发现，去得出自己的结论。探究精神的养成有助于学生智力的开发，有助于学生对文本、对社会、对周围事物深层次的思考，提高认识问题的能力，提高评价鉴赏的能力。

　　对此笔者试提出如下建议：

　　1．组织落实。创设适合学生建立新的学习方式的组织形式。历史课堂上由前后位组成四人学习小组，课上安排四人小组讨论、学习时间。这是全班讨论的基础，便于全体同学都有发言机会，便于合作学习。

　　2．质疑问难。在学习每一章节内容，在组织每一次活动时，都给学生一定的自学、提问时间，让学生先把自己的问题摆出来。老师结合学生的问题进行教学，学生带着这些问题进入对文本的学习，增加教学的针对性与时效性。

　　3．扩大空间。充分利用文科学习的优势，扩大历史课程的学习空间。“自主、合作、探究”的学习方式不仅仅应用于课堂，也是第二课堂以及课外学习历史的方式。历史学习的外延等于生活的外延，生活中的历史学习资源十分丰富，只要认真挖掘，广泛利用，都会对培养学生的历史素养产生积极的促进作用。

　　在教学改革中，观念的转变是首要的。历史课程的先进理念深刻地警示着历史教育工作者，只有树立适应新形势需要的新的课程理念，教学改革的步子才能迈大、踩实、走稳。

　　二、《历史标准》创立了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的历史目标体系，为学生历史素养的形成提出了新的期望。

　　“维度”一词可以使我们联想到几何学中的长、宽、高，这是物体的三个维度；由于有这样三个维度，物体呈立体状，而不是点、线、面状。历史课程三个维度的目标也应该理解为立体的目标，而不是单一的线性的目标或呆板的平面式的目标。

　　课程目标的三个维度不是空洞的、虚拟的，不可能彼此完全割裂开来，所以在目标的具体表述中三个维度呈隐性线索。三个维度使我们进一步看清了社会所需人才以及我们所培养人才的特点，使我们对人才形象的期望不再是单薄的，而是丰满的，使我们教学改革的方向更加明确。为真正落实三维目标，在实际教学中，我们还应做到这样几点：

　　1．全面确定教学目标。在制定每一单元、每一章节、每一课时的学习目标时，要有意识地从三个维度考虑，避免遵从习惯势力而顾此失彼。要三维一体，三维并重；特别要重视情感、态度、价值观的正确导向，把培养高尚的道德情操和健康的审美情趣融人每一节历史课的学习中，使学生在熏陶感染、潜移默化中逐步形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　2．重视学生的方法积累和过程体验。过程是一种途径，过程的价值在于使受教育者经历知识与能力的获得与建构的过程，经历失败的痛苦与成功的喜悦的过程。方法是学习的方法、探究的方法、合作的方法等，方法的价值在于使学生学会学习。学生亲历过程、积累方法对于可持续发展意义重大。在课堂上，过程是需要等待的，教师要有充分的耐心把过程留给学生，把体验留给学生。在学生进行自学、讨论时，不要走过场，草草从事，而要实实在在地让作为学习主体的学生成为课堂的主人，学习的主动者。 [1] [2] 下一页