看了题目，连我心里都没底，“中国式”教育还育人吗？

　　十年寒窗苦读书，一朝高考见分晓。那唯一的“终审”让无数学子黯然，相比古老的科举制度，我们甚至不能说进步了多少。面对这评判学生和评判老师的的“唯一标准”，我们的老师又是以怎样的心态教书育人呢？

　　据报道，国家中小学生心理健康教育课题组以辽宁省14个城市的168所城乡中小学的2292名教师为调查对象，结果显示：%的中小学教师存在心理问题。其中，%的教师属于“轻度心理障碍”，%的教师属于“中度心理障碍”，%的教师已构成“心理疾病”。以病态的心理面对一张张心理还未发育成熟的面孔，学校出现越来越多的“问题孩子”也就不足为奇了。这给整个教育工作者群体提出了一个严肃的问题，“教和育”的问题，这个“育”字当然不是指养育，而是如何培育一颗正常的健康的心灵。以上统计的教师心理健康数据是不是得让所有学龄儿童家长吓一身冷汗，这样的教育氛围下，教师如何育人？孩子如何能拥有健康的心理？即使侥幸成才了，这样的才子又会如何回报祖国和人民呢？想想都让人心惊肉跳。

　　中国各个行当的从业者，除一部分巨富外，大部分生活水平还保持在养家糊口的状况，更不要说人民教师了，他们为了使评价他们“业绩”的学生成绩能“更上一层楼”，可以说挖空心思，殚思竭虑，演变成一幕幕壮烈的补课热，这不能说他们不尽责，但如此急功近利的心态又怎么会不影响一个人的心理健康呢？

　　目前的中国，心理健康问题还一直不被大多数人所重视，何况在生吞活剥的教育方式下，其育人的功能正慢慢在衰退。但在国外，却早已为各行各业的人们所关心。美国获奥斯卡奖的影片《沉默的羔羊》曾轰动一时，该片反映了人们对于心理疾病的一种态度，不要认为那离我们还很远。几年前云南大学在校学生马加爵的行为就值得众多教育从业者深思，他在清醒的状态下连杀四人，不能光认为他残忍，没有人性，十几年的寒窗苦读究竟教会了他什么，不要提热爱社会，回报社会，受到高等教育的他连生命都不知道尊重，包括他自己的，这些年，也屡有在校大学生在即将毕业时却选择了离开世界。这些典型的例子，为“中国式教育”敲响了警钟，我们的教育里面“育”该占多大的比例？我们的教育给了这些学子“学优则位尊”的盲目自大，却没有人教他们如何调节自己的心理，如何与人沟通，导致自尊与自卑交织冲突酿成这幕悲剧！

　　我的孩子曾激动地对我说：“我们老师说了，没有强健的身体，是一个废人；没有优秀的成绩，会成为对社会无用的人；没有优秀的品质，是一个危险的人。”不知这名教师的话是否引用了他人，但至少没让那些聪明活泼的孩子失去前进和完善自我的信心，这样的育人方法我们做家长的举双手赞同。所以，我们还能欣慰地看到，我们的教育也在变革，但是否应从考试制度变起呢，以减轻我们众多学生、家长、教师的心理负担，让我们的教育真正做到教其读书，育其成人，繁荣兴旺我们的中华民族！