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在北大讲课

发布时间:2024-07-04 00:33:21

  我一直听一位先生课,可能是由于同乡又同行的缘故,先生对我非常好。他很忙,因为除了本科生课之外,他还给博士生、硕士生开《西方马克思主义文论》课。一大堆的社会兼职,譬如全国社会科学学科评议委员会成员、教育部艺术学科评议委员会成员的工作,就够他应付的了。再说,先生学问太大了,而这课又是给大一下学生开的,先生思想的高深和学生的领悟存在一定距离,这使学生在听课显得有些吃力。一天先生很恳切地让我帮他上几节课,我一愣,半天竟没说出话来。我明白,在北大讲课,作为先生的一个挂单弟子,无疑是件难得的殊荣,甚至是破例了的。但我一方面自揣才疏学浅,恐叫先生和学生失望,另一方面,则是因为我自己也很忙,就婉拒了。先生沉默了一会,似乎很失望。实事求是说,当时我确实很忙,这他也清楚。我除听课、读书外,还有一大堆论文写作计划没完成。但一看他失望的表情,心中又老大不忍。我自问我是不太自私了点?我的每一篇文章,先生都精批细改,写完了还费心向有关刊物推荐。于是,我又把拒绝模糊一下:“过几天再说吧”。他点点头。

  几天后,他又旧话重提,从心里讲,这一次我实在缺乏拒绝他的勇气,但我仍然没彻底答应他,因为有篇重要的文章我还没写完。

  再一次见面时,我已暂时地安排好我的写作计划,并且已偷偷地把要我讲的

  内容看一遍。虽还没写讲稿,但已初步确信自己有能力讲好它。于是,我甚至有些期盼着先生开口了。的确,刘备对孔明不过三请而已,何况小小的我乎?我的虚荣心促使我有些担心失去这次机会。先生果然开口了,他用不容置疑的口气给我布置了任务。他似乎相信他有这个感情资本,我也痛快地答应了他,甚至还有一点正中下怀之感。

  我要讲课的内容是我所早已熟悉的,也是我曾着力思考的一个方面。所以通俗易

  解与思想出新已不成问题。

  终于到我上课了,先生首先对学生略带夸张性地介绍了我,什么富于才华

  和睿智的思想等,这使我感到有些惶惑。在掌声中我走上台,望着那一张张陌生而又聪慧的面孔,心里又一阵紧张。先说什么呢?我扫视一下台下,略带窘迫地说了句:“从现在开始由我和大家做一个游戏。”这是我突然想到的一句消解窘迫的开头语。学生一片困惑的目光。我接着说:“大家知道,游戏的特征是什么?”前排有个学生回答:“好玩”(北大的学生就是敢讲话)。我笑了笑:“对是好玩。但它不仅好玩。游戏有两个特征,其一是假定性”,我指着自己和学生:“就是说,我们的关系是假定的,暂时的,当游戏结束时,我们要角色还原”。学生一片躁动,他们明白了我这句不着边际话的含义,于是开始兴奋起来。我又说:“游戏的第二个特征是逼真性,就是说,参加游戏者都要遵守游戏规则,要全身心投入,要遵守各自角色的权力与义务”。我略顿了一下:“关系虽然是假定的,但在游戏中我有权提问你们中的任何人,你们任何人都有义务回答我的问题”。学生一阵安静,看来他们已进入角色了。于是,我开始讲课。

  在讲课过程中,我发现北大学生确实优秀,领悟力都很强。我一些不无原创的观

  点,在大一下的他们中竟能引起大面积的自觉认同,根本不用特意强调。而我习惯使用

  的新潮语汇,他们虽然并不能全部掌握,却纷纷记录下来,以备进一步推敲。坦白些说,

  为了显示自己的学识,我特意把讲授的难度至少提高了两个年段,但在他们中并没产生

  太大的接受障碍。不必大面积换语汇而直接阐释自己思想的讲授,应该说是种享受。下

  课时,竟爆一阵掌声。

  后面的课自然越讲越顺手,虽然我是假定的教师,但学生还是给了我真先生的拥戴,

  这不能不使我有些沾沾自喜。在校园内,不知什么时候就受到这些假定的弟子恭敬有热情的

  问候:“老师好”。这不能不使我时时注意自己的仪表和行为,真麻烦。当然,我也有些喜欢

  这麻烦。

  终于,我基本没啥遗憾地完成了先生交给我的任务。退出角色前,我不无留恋地环顾

  已渐熟悉年轻而充满才气的脸,心中竟涌起一阵怆然和凄楚,这一切,都将不可再现。

  我对这些假定弟子最后一句赠言是:“北大曾有过十分辉煌的历史,(这时下面有人轻

  声说“曾经”),在座诸位代表北大的未来,希望北大拥有的不仅仅是历史”,学生沉默了

  一下,又一次爆发一阵掌声。我感受到这掌声的沉重和自信,由衷的感激和留恋。

  北大的假定弟子们,我怀念与你们共处的时

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