集体教学是围绕教学目的开展的，有组织有计划的教育活动，孩子的思维是跳跃的，他们往往会跑题。你认为，这时老师是应该迎合幼儿，还是应该坚持完成教学目标？

　　自从幼教改革之后，关于“如何尊重幼儿主体地位”成了我们教研的重点。每一次的研课、磨课，我们研讨活动方案，在课堂中观察记录，常常针对活动中某一环节是否尊重了幼儿的主体地位，展开激烈的讨论。

　　根据课堂实录和观察，我们发现如果教师一味迎合幼儿，容易导致教学无章法。最优质的教育方法是互相尊重，即教师既要敏锐捕捉其中的教育价值，又要灵活机智地将其关注点迁移到教学主题上。比如语言活动上当老师讲故事《小兔乖乖》讲到一半时，一个孩子大声说：“老师我在市场里看见了小兔子。”老师出于对孩子的尊重就停下故事进一步询问：“你看的小兔子是什么颜色呀？”这一下班上炸开了锅，大家七嘴八舌嚷嚷起来“我看见一只白色的兔子。”“我喜欢灰色的”……教师面对孩子的跑题一味应和，导致教学毫无章法，教学目标难以达成。教师可以这样回应：“故事里的小兔子真的被大灰狼抓到菜市场准备卖掉吗？”然后老师再说：“那我的故事中小白兔被抓走了吗？听完就知道了。”这样回应既尊重了幼儿的自我表达欲望，又保证了集体活动的顺利进行，同时还委婉的提出了让幼儿倾听的教学要求。

　　《幼儿园指导纲要》一出，幼儿教师纷纷调整自己的角色定位，在集体教学的师幼活动中，一改往日管理者、指挥者、高控者的角色，为引导者、支持者、合作者，幼儿的自主需要得到了最大化的满足。 然而教育改革如果把握不好尺度，一旦矫枉过度便会走入误区。

　　教师过于谨言慎行，集体活动容易变成哑巴教学。有的教师认为在教学活动中幼儿的表达应该占90%以上，教师尽量不要多说话，以此来体现对幼儿主体地位的尊重。当幼儿表达时，教师尽量用肢体语言回应以减少自己的声音，由此哑巴教学成为主流。教师的谨言慎行真的是在尊重幼儿吗？在这样的教学中，教师的作用如何体现？缺少教师的教学有教育意义吗？积极的教学应该是幼儿乐于参与，能体验活动带来的身心愉悦，并感受到来自教老师教学的魅力：哇，老师真厉害！让我们学到知识和本领。我的老师知道的可真多呀！我回答问题时老师会积极回应，谁不遵守规则，老师会善意提醒。因此教师应该不断优化自己的教学行为，在执教过程中因势利导循循善诱，方可最大化发挥教学的教育价值。

　　最优质的教育是教师和幼儿互相尊重，老师我们是以接纳、关怀、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励幼儿大胆探索与表达；幼儿以关心、热爱、尊敬的态度与教师互动，耐心倾听，细细思考，遵守规则，以积极的态度回应教师的要求和希望。