强项令教案
强项令教案（一）：
教学目标
知识目标：
1．了解董宣人物性格，学习正面和侧面相结合的描述方法。
2．理解故事资料，分析人物形象。
潜力目标：透过讨论、诵读等方式，培养学生自主、探究、合作的学习方法。[由www.telnote.cn整理]
情感价值观：帮忙树立正确的法制观念，培养学生公正、廉洁的品质。
难点分析
1．理解古代“法”与“执法”和此刻的“法”与“执法”不同。
2．古今社会生活相联系，透过对问题的探究，树立正确的法制观念。
重点分析
1．采取合作、讨论等形式，把握人物形象；同时可透过新旧知识相融合，学习写作方法；
2．学习正面和侧面相结合的描述方法。
教学方法
透过新旧知识相融合，学习写作方法；
合作讨论，把握人物形象；
古今社会生活相联系，透过探究，树立正确的法制观念。
教师准备
制作多媒体课件。
学生准备
熟悉课文，查找资料，准备小组表演。
教学流程
教师指导学生活动
1．指导复述1．回顾旧知
2．诱思导学2．思考探究
3．组织讨论3．讨论发言
4．探究学法4．辐射练习
5．指导写作5．片断练习
一、情境导入
播放多媒体贪官“李真伏法记”
透过“贪官李真”的录像，创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，对所要表现的信息产生极佳的逼真效果。把静态、枯燥的材料融入到三维空间中会产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉、听觉，给学生一种耳目一新之感。使表现资料更充实，更形象生动，更具吸引力。参与学习兴趣和热点，结合现实，可引导学生联系生活实际去加以拓展，认识到“为官刚正，执法严峻”在现实生活中的好处
2．复述课文
3．那么课文记叙了一个怎样的故事呢
请同学们找出事情的起因、发展、高潮、结局。遇到疑难，可相互讨论。
二、新课
诱思导学
出示课件
展思考题，学生直观、形象的参与学习。
采取合作讨论等应引导学生紧紧把握住董宣人物的事迹，因为人物的性格特点是从这些事迹中显现
出来的。例如：为官刚正，执法严峻，等等。
分小组讨论
1．光武帝对董宣前后态度发生了哪些变化？
在这个故事中，汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化，你怎样看待他的变化
(此题使学生透过对刘秀的前后态度的比较分析，理解秉公执法的好处)
2．董宣为什么要“大言数主之失”？
3．课为什么称董宣为“强项令”？
4．汉光武帝为什么说“董宣廉洁，死乃知之”，这对表现董宣的品质有何作用
思考回答：因为刘秀发现，董宣死后，是用布做的被子盖尸体，只有妻子和儿子在相对哭泣，只有大麦几斗，破车一辆，家境十分贫困，由此可知，董宣生前十分廉洁。“刘秀的这番话更加从侧面烘托出董宣的廉洁。
5．讨论一个挑战性的问题：你怎样评价“光武帝”这个人物
刘秀一开始听了公主的告状，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但之后却不杀他，而奖励钱三十万。
从这几方面回答：(1)从中看出光武帝是一个识别人才，知锗就改的明君。(2)光武帝明白了个中道理，明白了董宣痛陈严格执法对治理天下的重要性。
在语文课堂中充分利用多媒体技术，能够使课堂教学资料丰富，生动，形象，这样一来学生们在学中有乐，乐中有学，既能激发学生的求知兴趣，增强学生感性认识，创设思维情境，学生的学习用心性，独立性和创造性方面均能到达很好的效果，使多媒体的作用可最大限度地得以发挥，使学生成为课堂的真正的主人使语文课堂焕发新的活力。
问题探究
1．历史上像董宣这样的人，你还明白有哪些？
引导学生了解我国历史上秉公守法的清官，懂得我国历史上有超多“为民请命”的好官，从而受到思想教育。
如：包拯、海瑞、寇准等。
如果你将来做官，做什么样的官？
联系现实生活，透过对问题的探究，树立正确的法制观念。
应引导学生紧紧把握住人物的事迹，因为人物的性格特点是从这些事迹中显现出来的。例如：为官刚正，
执法严峻，等等。
树立学生正确的世界观、人生观，进行理想教育。
2．董宣未经审判就“格杀”家奴，你怎样看待的？
古代执法与现代执法有很大的差别。古代执法，个性是秦法时期，审判、执行均由县令施行。现代是
公安、检察、法院，三权分立，各司其责。此题，对学生进行法制教育。
本课小结
这节课，我们在了解课文资料的基础上，采用自主、合作、探究的方法，对董宣这个人物的形象进行了分析，体会到了他不畏权贵、秉公执法的精神，也学习了正面、侧面相呼应的描述方法。同学们都畅所欲言，发表了自己的独特见解，望大家今后继续用心动脑、动口、动笔，主动学习，学会求知。
三、拓展练习：
表演故事
附：板书人物性格
董宣：不畏权贵、秉公执法
湖阳公主：仗势欺人、骄横
光武帝：开明、知错就改
四、个性练习设计
指导写作＿＿＿改写《强项令》
教学探讨与反思
本文是一篇历史人物传记，文中透过记叙“董宣执法”的故事和董宣去世后家中贫困景况，从正、侧面体现了董宣不畏权贵、秉公执法、清正廉洁的高贵品质。课文虽不长，但主次协调，正面、侧面呼应，行文活泼，富于变化。在教学中应注意指导学生分析人物形象及写作特点。
强项令教案（二）：
第11课《强项令》教案
教学目标
积累文言常用实词，借助课下注释疏通文义。
教学重点
了解塑造人物形象过程中应用的正面描述和侧面烘托的手法。
教学难点
学习用人物的语言、动作来塑造人物形象的手法。
课时安排
1课时
教学过程
一、作者简介。
范晔（398―445），字蔚宗，顺阳（今河南淅川）人。南朝宋著名史学家、文学家。曾任尚书吏部郎、宣城太守，后迁左卫将军、太子詹事，掌管禁旅，参与机要。后因事被杀。《宋书》本传称他：“博涉经史，善为文章，能隶书，晓音律。”任宣城太守时，曾博采魏晋以来各家关于东汉史实的著作，删繁补略，撰成《后汉书》纪传八十卷，成为我国史学名著。
二、人物介绍。
董宣是东汉一个执法严格的官员，被刘秀赏赐了一个好听的名字“强项令”，意思是脖子刚强、不肯低头的县令。他为官正直廉洁，秉公执法，不畏权势，不仅仅赢得了汉光武帝刘秀的信任，敢于大胆任用他，而且也受到当时人们的称颂。他的事迹被写进了《后汉书酷吏列传》，流传至今。
三、教师范读、正音。
晔（）圉（）匿（）骖乘（）
叩（）叱（）（）楹（）
敕（）桴（）臧（）
四、课文解析。
1.课文主要记叙了几个故事来表现人物？又是怎样记叙故事的呢？请你找出事情的起因、发展、高潮、结局。
2.在这个故事中，汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化？你怎样看待他的变化？
3.董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法？
4.董宣为什么被称作“强项令”？请从文中找出依据。
5.课文在塑造董宣这个人物形象时，主要用了什么手法？
6.在我们学过的课文中是否有采用过这样写法（侧面烘托）的篇章？请举例说明。
五、课堂小结。
课文透过介绍董宣执法的故事，赞扬了他刚正不阿、执法严明、清廉的优秀品质，侧面反映出刘秀知过能改、爱才的特点。文章以人物的语言和动作为主塑造人物形象，课文语言精练、详略有致。作者在记叙故事过程中客观地交代故事，不加以议论。
六、课堂练习。
1.准确理解下列重点句子。
（1）时湖阳公主苍头白日杀人，因匿主家，吏不能得。
明确：当时，湖阳公主的家奴白天杀人，因为藏匿在公主家，府吏不能够捕获（他）。
（2）及主出行，而以奴骖乘。
明确：等到公主出门，（他）凭家奴（的身份）陪乘。
（3）宣于夏门亭候之，乃驻车叩马，以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。
明确：董宣在夏门外的亭子等他（看到车马），就拦住车马，用刀在地上比画着，大声数说公主的过失，呵叱（那）家奴下车，就打死了他。
（4）陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎？
明确：陛下圣明德政复兴，但是纵容家奴杀害（无辜）百姓，将凭什么治理天下呢？
（5）宣不从，强使顿之。宣两手据地，终不肯俯。
明确：董宣不顺从，勉强使他跪下，董宣两手撑在地上，始终不愿意低头。
（6）主曰：“文叔为白衣时，臧亡匿死，吏不敢至门。”
明确：公主说：“您是平民百姓时，隐藏逃亡犯和死刑犯，
官吏不敢到门前（来捉拿）。”
（7）由是搏击豪强，莫不震栗。
明确：因此，（他）捕捉打击豪强，（那些人）没有一个不害怕得发抖的。
2.请用自己的话说说文中哪些语句表现他廉洁为官的，并且把句子译成现代文。
明确：“唯见布被覆尸，妻子对哭，有大麦数斛、敝车一乘。”这句话表现了董宣的廉洁奉公的完美品德。句子大意是：（使者）只望见布做的被子盖在尸体上。（董宣）的妻子和儿子抱头哭泣。（家中）只有大麦几斗，破车一辆。
七、布置作业。
1.完成课后练习及配套练习册。
2.积累书下注释中的实词。
强项令教案（三）：
七年级下册语文教案：强项令
教学目标：
1、学习董宣秉公执法，不畏权贵的性格和品质。
2、培养阅读文言文的潜力，整体把握课文资料。
教学重难点：
重点：在读懂课文的基础上，分析任务性格品质。
难点：文言词句的分析、讲解。
教学过程：
第一课时
一、检查预习，导入：
这天我们来讲一个秉公执法者的故事，他就是强项令——董宣。请同学根据你的预习，复述这个故事。
二、列出生字
三、串讲课文
第一节：写董宣执法的故事。
1、董宣，字少平……吏不能得。
解词：特，特例。
征，征召。
苍头，家奴。
因，因为。
匿，藏匿。
简析：先交代事件的起因。湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。矛盾冲突就此展开。
指名朗读，翻译。
2、及主出行……因格杀之。
解词：
及，等到。
以奴骖乘，以，用。
乃，于是，就。
以刀画地，以，用。
叱，呵斥。
数，数落，列举。
因，于是，就。
格杀，打死。之，指代家奴。
简析：写事件发展，董宣找准机会，“格杀”家奴。
指名朗读，翻译。
3、主即还宫诉帝……流血被面。
解词：
欲，想要。
之，指代董宣。
乞，乞求。
纵，纵容。
何以，以何，凭什么。
须，等待。
被，覆盖。
简析：写事件高潮。
指名朗读，翻译。
4、帝令小黄门持之……宣以班诸吏。
解词：
持，托扶。
使，命令。
谢，认错。
从，顺从。
顿，叩头。
之，凑足音节，无实意。
据，撑，按。
俯，低头。臧，藏，。
行，施行，施加。
敕，下令。
悉，全，全部。
班，分发。
以，把。
简析：写矛盾冲突的第二个回合和故事的结局。
指名朗读，翻译。
5、由是搏击豪强……第一节完
解词：
由是，从此。
震栗，害怕得发抖。
简析：写董宣令豪强震栗，写他在百姓中的威望。
6、总结第一节：本段写董宣秉公执法的一个故事，突出他的不畏权贵、执法必严的精神。文章叙事具体、层次清楚，只的写作特点。
第二课时
一、串讲第二段
这一节写董宣去世后家中贫困的景况。
1、在县五年……敝车一乘。
解词：卒，死亡。
遣，派遣
唯，只。
妻子，妻子和儿子。
敝，破旧。
简析：写董宣死后家中的景况，表现他的清贫、廉洁。
指名朗读，同桌翻译。
2、帝伤之……葬以大夫礼。
解词：伤，悲伤，感到悲痛。
乃，才。
以，因为。
葬以大夫礼，以大夫礼葬，以，用
简析：写皇帝发现他是一个十分廉洁的官员，感到很悲哀，按大夫的礼节安葬了他。
二、分析课文资料和人物形象。
1、引导学生归纳两段文字的主要资料。
学生发言后明确：第一节写董宣严格执法的故事。表现他不畏权贵的精神。事件的起因是湖阳公主家奴白日杀人，因匿主家，吏不能得。发展：董宣找准机会，格杀家奴。高潮是公主回宫告状，董宣痛陈理由，皇帝命董宣向公主叩头谢罪，董宣宁死不从。结局是皇帝明白了个中道理，重赏董宣。第二节写董宣去世后家中贫困的景况和皇帝对他的评价和待遇，表现他为官清廉。
2、引导学生体会表现手法上的特点
第一节是正面描述董宣，第二节是侧面写董宣，正面和侧面相互呼应。第一节是课文的详写部分，是课文的重点资料，第二节是课文的略写部分，是课文的次要资料，文章详略得当，行文活泼，富于变化。
3、引导学生归纳人物性格特征和品质
秉公执法，不畏权贵，为官清廉，奉公克己。
三、延伸讨论
董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法？（主要是让学生明白古代封建社会和此刻礼貌社会“法”与“执法”的不同，他们根据自己了解的程度讨论，言之成理即可。）
强项令教案（四）：
《强项令》教案及训练
强项令
分析课文
1、讨论：汉光武帝刘秀对董宜的态度前后发生了哪些变化从哪些地方能够看出？
汉光武帝刘秀对董宣的态度先是“怒”，表此刻“召宜”欲菙杀之”。之后听了董宣的陈述，改为“笑”，表此刻“因敕”，“赐钱三十万”。最后，当董宣卒于宫时，“帝伤之，曰董宣廉洁，死乃知之’。”文章透过刘秀的言行变化，表现出他对董宣的态度前后发生了巨大的转变。
2、讨论：从湖阳公主包庇家奴的行为，说说当时社会的法制状况。
从文中能够看出当时法制不健、全，权贵们能够无视法律，甚至能够草菅人命，并且不受法律的制裁。刘秀起初对此并不以为然，直到董宣冒死陈言，才改变了看法，要“圣德中兴”。
3．课文在塑造董宣这个人物形象时，主要用了什么手法
课文主要透过人物的言行来塑造董宜的形象，文中还用比较的手法——刘秀对董宜态度前后比较；烘托手法――豪强莫不战栗，京师号为“卧虎”，歌之曰：枹鼓不鸣董少平，来表现人物
4．提问：董宜除了具有执法严明，不畏强权的优秀品质，文中还写了他其他的美德吗？
文中还表现他清廉的美德，、表现为：“惟见布被覆尸，妻子对哭，有大麦数触，敝车一乘。”
问题探究
１、董宣为什么要“大言数主之失”
因为公主管教不严，纵奴行凶。
２、董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法
理解现代的“法”与“执法”和古代的“法”及“执法”不同，从而树立现代法制观念。
董宣秉公执法，他明白如审判湖阳公主家奴，必遭公主阻挠，或许就杀不了家奴，这样做，体现了董宣的当机立断，果敢英明。
３、为什么被称作“强项令”请从文中找出依据。
（提示：此题旨在使学生深入理解课文，分析人物形象，从而体会董的不畏权贵，秉公执法的精神。
帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。）
４、汉光武帝为什么说“董宣廉洁，死乃知之”，这对表现董宣的品质有何作用
因为刘秀发现，董宣死后，是用布做的被子盖尸体，只有妻子和儿子在相对哭泣，只有大麦几斗，破车一辆，家境十分贫困，由此可知，董宣生前十分廉洁。
刘秀的这番话更加从侧面烘托出董宣的廉洁。
５、在我们学过的课文中是否有采用过这样(侧面烘托)的写法请举例说明。
（提示：举例体会侧面描述的写法和作用。）
6.你怎样评价“光武帝”这个人物
刘秀一开始听了公主的告状，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但之后却不杀他，而奖励钱三十万。
从这几方面回答：(1)从中看出光武帝是一个识别人才，知锗就改的明君。(2)光武帝明白了个中道理，明白了董宣痛陈严格执法对治理天下的重要性
7．董宣未经审判就“格杀”家奴，你怎样看待的？
古代执法与现代执法有很大的差别。古代执法，个性是秦法时期，审判、执行均由县令施行。现代是公安、检察、法院，三权分立，各司其责。我们要对学生进行法制教育。
8．历史上像董宣这样的人，你还明白有哪些？
我国历史上有超多秉公守法“为民请命”的好官，如：包拯、海瑞、寇准等。
9.如果你将来做官，做什么样的官？
树立正确的法制观念。为官刚正，执法严峻
树立学生正确的世界观、人生观。
一．阅读下列文段做题：
帝大怒，召宣，欲箠杀之。宣叩头曰：“愿乞一言而死。”帝曰：“欲何言？”宣曰：“陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎？臣不须箠，请得自杀。”即以头击楹，流血被面。帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。主曰：“文叔为白衣时，臧亡匿死，吏不敢至门.今为天子，威不能行一令乎”帝笑曰：“天子不与白衣同。”因敕：“强项令出！”赐钱三十万。宣悉以班诸吏。由是搏击豪强，莫不震栗。京师号为“卧虎”。歌之曰：“枹鼓不鸣董少平。”
1．解释下列各组中加点的词语：
①将何以理天下②即以头击楹③宣悉以班诸吏④以宣尝为两千石
2．下面“之”字用法不同的一项是（）
A．帝大怒，召宣。欲箠杀之B。因格杀之C．大言数主之失D。帝令小黄门持之
3．指出下列句子中加点字词的古今义有何不同。
①使宣叩头谢主古义：今义：
②后特征为洛阳令古义：今义：
③妻子对泣古义：今义：
4．翻译下列句子。
①陛下圣德中兴，而纵奴杀人。将何以理天下乎？
②枹鼓不鸣董少平。
③宣悉以班诸吏。
5．文中哪些句子写出了董宣不畏权贵，宁死不从？（用文中原话回答）
6．文中光武帝是一个怎样的君主？
7．在中国古代，“威武不能屈”的英雄有许多。请举出两个历史人物，并简要写出其事迹。
8．本文的作者_______，是南朝宋____家，字蔚宗。著有《》，与《》、《》、《》合称“四史”。
答案：一．1．①凭，靠②用③拿④因为2．C
3．①古义：认错今义：感谢，礼貌用语②古义：特例征召今义：能够作为事物特点的征象，标志等。
③古义：妻子儿女今义：男人的配偶
4．①皇上您因德行圣明而中兴复国，却放纵家奴杀害百姓，将拿什么来治理天下呢？
②没有人击鼓鸣冤的是董宣。③董宣把它全部分发给手下的官吏。
5．即以头击楹，流血被面。宣不从。强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。
6．知人善任，英明懂大义的君主。
7．文天祥，岳飞等。示例：①文天祥被俘，英勇不屈，誓死不降，光荣就义。②岳飞应对“莫须有”的罪名，不肯屈服，最后被杀害。
8．范晔史学后汉书史记汉书三国志
强项令教案（五）：
七年级下册语文教案之《强项令》
教学目标
知识与潜力
1、熟练朗读课文，掌握重点词语含义，疏通文意。
2、了解董宣人物性格，学习正面和侧面相结合的描述方法。
过程与方法
透过诵读、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
情感态度价值观
培养学生公正、廉洁的品质，并帮忙树立正确的法制观念。
重点
1、理解重点字词含义，疏通文意。
2、把握人物性格特点。
3、学习正面和侧面相结合的描述方法。
难点
理解古代“法”与“执法”和此刻的“法”与“执法”不同。
教学突破点
教学中应注重透过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解；采取合作讨论等形式疏通文意，把握人物形象；同时可透过新旧知识相融合，学习写作方法；古今社会生活相联系，透过对问题的探究，树立正确的法制观念。
教学过程
第一课时
一、情境导入
1、《包拯》一文透过哪几件事表现了包拯这一人物，我们对他曾做过怎样
的评价。
用心发言。(发言应尽可能全面)
2．这天，我们再来学习这样一篇传记，看看他与包拯有哪些相似之处，两篇课文在写法上有何异同。
领悟学习本文时要与前一篇课文从资料与写法两个角度做比较。
二、指导初读
1、请先自读一遍课文。
自读课文，结合注释，查阅工具书，标注生词读音。
2．请互相讨论自读过程中的疑难问题，也可请教教师。
小组互读，纠正读音，质疑问难。
3．小组讨论，共同翻译课文。
小组合作，翻译课文，集中疑难，质疑，解疑。
三、验收效果
1、检查学生自学状况。
(1)掌握下列字音：晔、圉、骖乘、敕、绶
(2)解释加点生字词。
A．后特征为洛阳令。B．臣不须……。C．将何以理天下乎
D．使宣叩头谢主，……。E．赐钱三十万。……F．由是搏击豪强，……
2、请同学们结合注释了解课文大意，思考问题：课文主要记叙了几个故事来表现人物与《包拯》一文有何不同
不要求学生翻译课文，说出故事大意即可。与前文比较也不要求细致周到，说出：本文是重点记叙一件事，来突出董宣的精神。前文透过几件事来表现人物。
3、那么课文记叙了一个怎样的故事呢请同学们找出事情的起因、发展、高潮、结局。遇到疑难，可相互讨论。
学生用原文回答也可，自己概括回答也可。(参考如下：起因：湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。发展：董宣找准机会，“格杀”家奴。高潮：公主告状，董宣痛陈杀奴的理由；光武帝命董宣向公主谢罪，董宣宁死不从。结局：光武帝明白个中道理，重赏董宣。
4、同学们在解决字词的基础上，复述全文。
找一、二名同学复述课文。可在原文基础上有所发挥。
四、指导朗读读
对课文情节有所了解，对课文的词语也基本掌握了，下面请同学们自由朗读，加深对课文的理解。
要求：字音要读准，句读要分明，语调要抑扬。自由朗读、自由讨论。
五、本课小结
本节课，我们主要以读为主，透过合作疏通文意，了解了这篇文章的主要情节，
初步感受到了董宣的那种凛然正气，愿他的这种精神能体此刻我们的身上，留在我
们的心中。
六、作业布置
1、用现代汉语翻译下列加点的词语。
(1)大言数主之失
(2)即以头击楹，流血被面
(3)宣两手据地，终不肯俯
(4)唯见布被覆尸，妻子对哭
2．口头翻译下列句子。
(1)陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎
(2)宣悉以班诸吏。
3、阅读下面短文，完成练习。
师旷劝学
晋平公问于师旷日：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷日：“何不秉烛乎”平公
日：“安有为人臣而戏其君乎”师旷日：“盲臣安敢戏君乎臣闻之：‘少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明。’秉烛之明，孰与昧行乎”平公日：“善哉!”
1．解释下面加点的字。
(1)问于师旷
(2)安敢戏君乎
(3)如日出之阳
(4)臣闻之
2．将下列文言文语句翻译成现代汉语。
秉烛之明，孰与昧行乎
3．晋平公想学习，却又“恐已暮矣”，他所说的“暮”指什么他为什么有这样的担心
4．师旷的回答，说明他将“暮”理解成什么意思他为什么这样理解
5．这则故事告诉我们的道理是什么
第二课时
一、指导复述
同学们，我们这节课继续学习《董宣执法》，哪位同学再来复述一遍这个故事
(强调细节)可请一位同学复述全篇，也可让四位同学分别复述故事的起因、发展、高潮、结局。
二、诱思导学
1、在这个故事中，汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化，你怎样看待他的变化
(此题使学生透过对刘秀的前后态度的比较分析，理解秉公执法的好处)
变化：刘秀一开始听了公主的告状，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但之后却不杀他，而奖励钱三十万。
对这个问题的第2问，学生可能会从这几方面回答：
(1)从中看出光武帝是一个识别人才，知锗就改的明君。
(2)光武帝明白了个中道理，明白了董宣痛陈严格执法对治理天下的重要性。
(3)……
2、董宣为什么要“大言数主之失”
因为公主管教不严，纵奴行凶。
3、董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法
理解现代的“法”与“执法”与古代的“法”及“执法”不同，从而树立现代法制观念。
(董宣秉公执法，他明白如审判湖阳公主家奴，必遭公主阻挠，或许就杀不了家奴，这们做，体现了董宣的当机立断，果敢英明。)
4、为什么被称作“强项令”请从文中找出依据。此题旨在使学生深入理解课文，分
析人物形象，从而体会董的不畏贵，秉公执法的精神)
帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。
三、合作讨论
同学们都看过小说或电视剧《红楼梦》，其中有一个“葫芦僧决定葫芦案的故事。如果把“贾雨村”换作“董宣”，请你设想他会怎样做
深入理解人物性格特点，从人物性格特点上去推断“他会怎样做”，切莫可无根据地求新求异。
四、探究写法
1、汉光武帝为什么说“董宣廉洁，死乃知之”，这对表现董宣的品质有何作用
因为刘秀发现，董宣死后，是用布做的被子盖尸体，只有妻子和儿子在相对哭泣，只有大麦几斗，破车一辆，家境十分贫困，由此可知，董宣生前十分廉洁。“刘秀的这番话更加从侧面烘托出董宣的廉洁。
2、我们学过的课文中是否有采用过这样(侧面烘托)的写法请举例说明。
如：海伦凯勒的《我的老师》，透过写自己对生活的态度、对生活的感受等，来侧面反映老师对自己的影响，写老师的可爱和可敬。
又如，《口技》中透过观众韵反映来侧面体现口技人的技艺高超。
举例体会侧面描述的写法和作用。
五、本课小结
这节课，我们在了解课文资料的基础上，采用自主、合作、探究的方法，对董宣这个人物的形象进行了分析，体会到了他不畏权贵、秉公执法的精神，也学习了正面、侧面相呼应的描述方法。同学们都畅所欲言，发表了自己的独特见解，望大家今后继续用心动脑、动口、动笔，主动学习，学会求知。
教学反思：
本文是一篇历史人物传记，文中透过记叙“董宣执法”的故事和董宣去世后家中贫困景况，从正、侧面体现了董宣不畏权贵、秉公执{去_、廉：洁的高贵品质√课文虽不长，但主次协调，正面、侧面呼应，行文活泼，富于变化。在教学中应注意指导学生分析人物形象及写作特点。同时，可和已学过的课文《包拯》、《口技》等比较学习。
强项令教案（六）：
教学目标
知识与潜力
理解故事资料，分析人物形象；了解董宣人物性格，学习正面和侧面相结合的描述方法。
过程与方法
透过诵读、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
情感态度与价值观
培养学生公正、廉洁的品质，并帮忙树立正确的法制观念。
教学重难点
重点采取合作、讨论等形式，把握人物形象；同时可透过新旧知识相融合，学习写作方法；学习正面和侧面相结合的描述方法。
难点理解古代“法”与“执法”和此刻的“法”与“执法”不同；古今社会生活相联系，透过对问题的探究，树立正确的法制观念。
课时安排
2课时
教学准备
多媒体课件
教学过程
第1课时
（一）情境导入
1播放多媒体贪官“李真伏法记”
透过“贪官李真”的录像，创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，对所要表现的信息产生极佳的逼真效果。把静态、枯燥的材料融入到三维空间中会产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉、听觉，给学生一种耳目一新之感。使表现资料更充实，更形象生动，更具吸引力。参与学习兴趣和热情。结合现实，可引导学生联系生活实际去加以拓展，认识到“为官刚正，执法严峻”在现实生活中的好处
2、复述课文
3、那么课文记叙了一个怎样的故事呢
请同学们找出事情的起因、发展、高潮、结局。遇到疑难，可相互讨论。
(二)新课
诱思导学
出示课件
展思考题，学生直观、形象的参与学习。
采取合作讨论等应引导学生紧紧把握住董宣人物的事迹，因为人物的性格特点是从这些事迹中显现出来的。例如：为官刚正，执法严峻，等等。
分小组讨论
1光武帝对董宣前后态度发生了哪些变化？
在这个故事中，汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化，你怎样看待他的变化
(此题使学生透过对刘秀的前后态度的比较分析，理解秉公执法的好处)
2董宣为什么要“大言数主之失”？
3课为什么称董宣为“强项令”？
4汉光武帝为什么说“董宣廉洁，死乃知之”，这对表现董宣的品质有何作用
思考回答：因为刘秀发现，董宣死后，是用布做的被子盖尸体，只有妻子和儿子在相对哭泣，只有大麦几斗，破车一辆，家境十分贫困，由此可知，董宣生前十分廉洁。“刘秀的这番话更加从侧面烘托出董宣的廉洁。
5、讨论一个挑战性的问题：你怎样评价“光武帝”这个人物
刘秀一开始听了公主的告状，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但之后却不杀他，而奖励钱三十万。
从这几方面回答：(1)从中看出光武帝是一个识别人才，知锗就改的明君。(2)光武帝明白了个中道理，明白了董宣痛陈严格执法对治理天下的重要性。
在语文课堂中充分利用多媒体技术，能够使课堂教学资料丰富，生动，形象，这样一来学生们在学中有乐，乐中有学，既能激发学生的求知兴趣，增强学生感性认识，创设思维情境，学生的学习用心性，独立性和创造性方面均能到达很好的效果，使多媒体的作用可最大限度地得以发挥，使学生成为课堂的真正的主人使语文课堂焕发新的活力。
第2课时
问题探究
1董宣未经审判就“格杀”家奴，你怎样看待的？
古代执法与现代执法有很大的差别。古代执法，个性是秦法时期，审判、执行均由县令施行。现代是
公安、检察、法院，三权分立，各司其责。此题，对学生进行法制教育。
2历史上像董宣这样的人，你还明白有哪些？
引导学生了解我国历史上秉公守法的清官，懂得我国历史上有超多“为民请命”的好官，从而受到思想教育。
如：包拯、海瑞、寇准等。
如果你将来做官，做什么样的官？
联系现实生活，透过对问题的探究，树立正确的法制观念。
应引导学生紧紧把握住人物的事迹，因为人物的性格特点是从这些事迹中显现出来的。例如：为官刚正，
执法严峻，等等。
树立学生正确的世界观、人生观，进行理想教育。
本课小结
这节课，我们在了解课文资料的基础上，采用自主、合作、探究的方法，对董宣这个人物的形象进行了分析，体会到了他不畏权贵、秉公执法的精神，也学习了正面、侧面相呼应的描述方法。同学们都畅所欲言，发表了自己的独特见解，望大家今后继续用心动脑、动口、动笔，主动学习，学会求知。
（三）拓展练习：
表演故事
板书设计
人物性格
董宣：不畏权贵、秉公执法
湖阳公主：仗势欺人、骄横
光武帝：开明、知错就改