单位：青阳县职业教育中心 姓名：吴迎明 个人简介：生于1973年4月，1995年7月毕业于安徽省芜湖师范专科学校中文系，2002年通过自学考试取得安徽师范大学本科学历。现为中学一级教师。参加工作至今，多次在县、市级发表教育教学论文。

【 摘要】：众所周知，中职学校学生多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展等问题已成为许多职业学校语文教师的共识。如何突破这个瓶颈，提高中职学生语文综合职业能力，让学生爱上语文课呢?笔者结合中职学校教学现状，得出若干教学体会，供同行交流和参考。

【关键词】： 中职语文 主体地位 参与意识 生活实践 教学评价

分析当前中职语文教学现状，“普教化”现象颇明显，许多老师还是以传授知识为核心。这种教学观念还没有根本改变，存在着教法单一、教学内容单薄、教学理念滞后的现象。不少学生对条分缕析的文本分析感到厌烦，那种教师“一言堂”的教学形式给学生造成了“味觉”的疲劳，影响了学生的学习兴趣，抑制了学生主动性和创造力的培养，不利于学生个性发展和就业目标的实现。长此以往，学生自然而然就对语文“退避三舍”了！如何改变这种现状，应注意以下几点：
一、提高教师的文化素养、学科素养、和教育素养。
教师的文化素养、学科素养、和教育素养是促进职校生全面和和谐发展的前提，中职语文教师不仅要有渊博的知识，还要不断的吸收、补充、更新、加强和完善自己的学科知识，以不断提升自己为人生信条。只有自己与时俱进，实现自身的可持续性发展，先塑造自己，才能塑造学生，提高自己的教育素养，为提高中职语文的教学质量在师资上予以保障。
二、教学内容与专业知识和生活实践相结合，突出实用性。
我们应把中职语文课程定位于一门为专业技术理论课服务的基础课。有了为专业课服务的定位，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。对现行教材中某些名家杂文或议论文，由于学生远离写作的时代背景，其吸引力已大打折扣，在教学中不妨大胆地“忍痛割爱”。 中职学生毕业后就将进入就业岗位，竞争也就随即而来。试想如果作为数控、汽配工人看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？如果在工作中不擅于与同事沟通，将如何发挥团队协作的力量？如果求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？中职语文教学应重点培养学生以下两种语文能力的提高。

（一）把口语交际训练放在首位。

大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。学生只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

　　（二）要加强应用文的写作训练。

在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。在教学过程中，我们要授之以“渔”，不能包办代替，要切切实实地抓好常用的应用文写作。例如：《 借条》中的几道改错题，我让学生自己去找出文书中的错误。刚开始，学生只找出了几处明显的错误。接着，我进一步启发，请学生结合借条的写法继续寻找，果然学生将所有错误都找出来了，并且能加以纠正。这样，学生不仅喜欢学，而且能力也得到了相应的提高。

　　三、教学方法应突出学生的主体地位和参与意识。

语文学科特点决定了文本样式的多样性，文本样式的多样性决定了教学形式的多样性。多样化的课堂教学方式才能更好地吸引学生，才能让短短的课堂教学效益最大化。中职院校的学生大多都是知识结构比较凌乱，性格活泼好动。因此，在授课时，我注重学生动手能力的培养。经过教学实践，我发现让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。我们对某些知识性的东西应重在讲解，但更多的时候应该让学生以不同的方式参与其中。例如：朱自清的《荷塘月色》可以让学生自己去朗读、去品味；莫泊桑的《项链》由学生来分析和概括主题思想、人物性格；舒婷的《致橡树》让学生通过多种方式去查找资料，去寻找各个时期的经典爱情事例，从而引导他们树立正确的爱情观。

在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。

四、教学评价应淡化分数，强调形成职业综合能力。
　 　
职业学校的语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法（或许对教师的教法有一定的考查）。对参加高职考试的学生有统一的选拔考试，但对直接面临就业的学生却没有统一的检测方法，不能从客观上来判断学生通过两年的语文学习是否达到大纲规定的要求。加之目前各校对语文课时的安排各不相同，周课时数从2节到3节、4节、5节均有。考试难易度当然也不尽相同，你很难从成绩表面判断谁的语文水平高些，谁的语文基础好些，谁的语文能力强些，当然更难判断该学校的学生毕业时，语文知识掌握是否达到大纲规定的要求而能合格毕业。目前职业学校的语文教学水平可以说是良莠不齐，差距很大。

所以，根据目前职校学生的特点，笔者认为我们应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。笔者曾在所教班级中尝试过这样的考查方法：把考查内容分为四块：语文基础知识测试、阅读能力、口头交际、专业有关文体写作活动。并分阶段进行考查，在学期中进行口头交际的考查；在期中进行语文基础知识、阅读能力的测试；然后，期末进行一次和专业有关的文体写作，一方面考查学生的写作能力，另一方面也结合专业，考查学生语文方面的综合能力。

综上所述，笔者认为，中职语文教学应从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面根据中职学生的现状，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，在形成综合职业能力上下足功夫，才能为学生接受，让家长放心，从而有效地承担起促进学生职业生涯发展的作用。