“热爱学生诲人不倦”是亘古不变的师德规范要求中道理很简单没有爱就没有教育但什么是师爱师爱究竟如何构建　是我们平时很少深入思考的问题。关于师爱学者们有许多论述。最近我读了弗洛姆《爱的艺术》一书得到不少新的启示。他是这样将不同的爱加以区别并分析爱的历程的：首先他谈到母爱认为母爱是一种无条件的、对无依无靠者的爱。孩子获得母爱不需要其他条件只要是她的孩子。母爱无私而伟大人们称母爱是自然、是土壤、是海洋、是安宁、是无忧无虑。但母爱的无条件也有消极意义孩子可能因此无所作为从而推动自己的主体性。其次他分析了父爱认为这是一种有条件的爱。父亲讲我爱你是因为你尽了义务。父爱与母爱不同母爱是存在的爱父爱是应得的爱代表理性的爱。这就迫使孩子为了获得它而更加努力这就有利于主体的发展。再次他分析了爱的第三发展阶段－－自爱。经过母爱、父爱之后人成熟起来使自己既成为自己的母亲又成为自己的父亲扬弃了父爱和母爱把二者辩证地统一起来既具母爱施爱的本性又具父爱获爱的能力有了自我尊重、热爱和对人尊重和理解形成自己的良心。弗洛姆把爱的发展历程表述为：接受母爱－－寻找父爱－－表现自爱的过程。他认为作为教师这三种爱是凝聚在自己整体人格中的并指出：会爱孩子的老师要根据不同情况把它零售给孩子在零售中体现出教育目的、教育水平和教育艺术。那么教师的爱是一种怎样的爱呢？首先教师要像母爱那样无条件对任何一个学生不管其长相、个性、家庭背景、学习成绩、行为表现如何都给予爱护。教师爱学生应是无条件的给予认识到“我爱学生无条件只因为他是我的学生”。这种师爱会使学生感到母性的温暖他失败时可从母亲怀抱中得到支撑焦虑时可得到勇气成功时可获得鼓励。学生在“母爱”中不必胆战心惊而可以毫无顾忌地表现自我从而为班级创设家园的气氛。其次教师在广博母爱的基础上又扮演着父爱的角色。它与母爱互补互存对学生有严格的规范要求为学生履行规范创造条件使其在“讨好”中形成寻求爱的能力在一种积极的心态中发展主体性。在学生形成自爱的阶段中外在规范内化为他的道德良心自爱的学生从教师那里继承师爱的两种牲：学会爱人和赢得别人的爱。高明的教师既能无微不至地关爱学生的学习与生活又能让爱的种子在他的心中发芽生长。这就是成功的教育这说明教师已具备了成熟地师爱。这种成熟的爱最核心的部分是体现对学生的尊重。尊重的内涵十分丰富它不仅指不体罚、不训斥学生更意味着尊重每个学生的发展权利、发展潜能、发展机会尊重学生的个性差异尊重学生的身心发展规律。尊重是现代师爱的灵魂是学校德育的核心是最有力量的教育智慧。尊重本身就是教育就是在师生交流过程中对学生进行的最自然、最直接的人格精神的培育就是让学生在受人的尊重中学习尊重在被人爱中学会爱别人。