叶圣陶先生说过:"语文老师是引导学生读书看书的而不是给学生讲书的."而《新语文课程标准》指出:"必须正确把握语文教育的特点来构建新的语文教育体系".在语文教学中所谓的"感悟"最主要的渠道有两条:一是听老师讲解而懂;二是通过自己的阅读而懂.从读懂和听懂来看读懂优于听懂.
在乔燕老师的这堂《看不见的爱》一课中老师并不急于解决课文中的重点难点而是把问题还给学生让他们带着问题自己去读去悟改变"被动接受"的局面让学生身处于积极的读书状态在朗读听读时寻找答案在思考讨论中寻找答案.
在教学中乔老师精心设计了教学环节让学生通过朗读来走进母亲的心灵体会她对儿子这份看不见的爱.老师先让学生自由读读妈妈对盲童说的三句话再指名个别读接着请学生来点评读得怎么样由学生来说出自己的感受老师在旁边稍加提示.这样其他学生也就体会到了妈妈对盲童的这份看不见的爱了.乔老师还示范朗读了一句****话"谢谢!不用……他看不见."通过让学生听听老师的朗读与同学朗读之间的差别体会中间一个小小停顿的用意进一步体会妈妈对盲童的爱是深藏在心里的.
本课通过讲述了一位母亲陪失明的孩子打弹弓的故事赞扬了一位给予残疾孩子无私母爱的母亲以及作者对母亲的赞美之情.然而文中体现母亲对孩子孩子对母亲的爱是隐性的学生的理解体验也是不同的学生却很难体会到.因此课堂上教师紧紧抓住两条线——神态和动作鼓励学生从语言文字中想象文字表达的内涵仔细品读并反复朗读教学中透出浓浓的情感.课堂上通过细读细品让学生对文章的品味深深地扎根于教材之中既把握了教材的主旨又使情感得到升华一举两得.
其次老师运用循序渐进的朗读指导来引导体悟母亲对男孩那股激情涌动的不同寻常的爱.教师给学生理解课文的台阶从自由读学生读到师生分角色读让学生在生在感性层面上理解句子渐渐转化为自己内在的理解.让学生感悟到母亲的所作的一切都是为了传递给孩子一种爱的精神一种发自内心的关怀一种充满信心的期待.