第1篇：提高小学语文写作教学有效性的对策

　　小学教育是九年义务教育中最为基础的一个阶段，具有非常重要的地位。因此，教师必须严格要求自己，完成教学任务，达成教学目标。在小学语文教学的目标技能中，写作能力是小学生必须掌握的。写作能力是衡量小学生语文知识掌握程度的一个标准，学生能够写出一篇漂亮的文章，那么词汇量必然充足，组织语言的能力必然不低。但目前的小学语文写作教学，仍旧存在许多问题，亟待解决，本文就此展开论述。

　　一、小学语文写作教学存在的问题

　　(一）学生对写作缺乏兴趣，甚至惧怕写作许多小学生对写作缺乏足够的兴趣，在写作教学中，总表现得缺少兴趣，根本无法配合教师的教学，教师也感到“难教”。不仅如此，当教师布置写作任务时，无论是课堂作业或课后作业，有些学生都会感到无所适从，甚至带着厌恶或恐惧的情绪，发出“怎么写啊”或“老师怎么又布置作文”之类的抗议。

　　(二）文章七拼八凑，毫无创新性根据笔者平时修改作文的情况来看，许多小学生都是参照一些作文参考书的例文或教师提供的例文来写作，大同小异，缺乏新意。这样的文章难以出彩，对于学生写作能力的提高几无助益。比如以《难忘的一件事》为题的作文，写作内容千篇一律，读起来感觉很平淡，即使是一些读起来非常漂亮的句子，也是从其他范文书上摘抄的，毫无创新性。

　　(三）文章缺乏真情实感一篇漂亮的文章不仅所使用的词汇漂亮，感情的表现亦是漂亮的。有些学生在写作时生搬硬套，未能从自身的生活实际入手，写出自己的真切体会，用文字表现出自己对待某一事件或事物的独特感受，有些学生没有足够的词汇量，在写作过程中进行词汇的重复堆砌，这样的文章情感表现力很差，给人以一种空洞、不真诚之感。比如教师在教完三年级上册的第二组课文后，在进行自作课时，布置了一份作业：以秋天为主要内容，完成一篇文章。

　　有些学生在作文《我家乡的秋天》里就连续用了“美丽、漂亮、好看”等许多近义词，这样重复堆砌词语，读起来乏味，缺乏感情。

　　二、提高写作教学有效性的对策

　　(一)留心观察生活，拓宽眼界

　　1.与生活亲密接触，取材于生活生活是创作的源泉。生活是个大课堂，处处留心皆学问，如果拥有一双慧眼，必然可以发现很多有趣的东西。学生通过自己的眼睛，细心地观察周围的人和事，就不愁没有可写的东西，并且写出来的东西也不会枯燥乏味。长此以往，学生就会逐渐减少对写作的排斥甚至是恐惧心理，多接触社会，多接触生活，将有利于提高作文写作能力。

　　有些学生写出来的文章缺乏真情实感，显得晦涩干瘪，那是因为学生没有将自己的感情融入到写作中。

　　人是感情丰富的个体，学生的感情不可能来自教师的教授，而是学生自己的真情流露，有感而发。只有接受了生活的洗礼，才有想说的话，才有可表达的感情。教师可以根据学生的特点，观察学生的兴趣爱好，在学校规定的允许下，可以带领学生走出校门、走出课堂，走进生活这个大课堂里，帮助并引导他们走进、观察、体验生活，教会学生如何将心中最热烈的情感怡如其分地表现出来。比如教师布置的一项写作作业：以感恩为主题，写一个你最想感谢的人。学生最想感谢的人就是父母，让学生放慢一天生活的节奏，观察父母一天的言行，如此学生就可以通过日常生活体会到父母亲对自己的关爱。如此，让学生有意识地将体验活动与写作结合起来，让学生写自己的文章，抒发自己的真情。

　　2.增加阅读量，拓展知识面学生由于年龄所限，无法接触到很多课本以外的知识。要想学好语文知识，将着眼点仅仅放在课堂上是不明智的。学生可以在教师的指导下，选择—定量的课外读物以丰富知识，扩展知识面，开阔眼界。唐朝诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。”课外知识的丰富，有助于作文写作能力的提高。除了一些作文类读物外，教师可以向小学中高年级学生推荐一些读物如《读者》《意林》等，补充学生的课外知识，增加他们的阅读量。

　　二教师和家长互相配合，鼓励并支持学生写作学生在小学阶段，非常重视教师和家长的评价。只消教师和家长给一个鼓励的眼神，学生就欢喜异常。我们在指导学生作文时，要用欣赏的眼光看待他们，不要只找他们的不足与缺点，不要动不动就对学生的作文加以指责和否定。适度的表扬可以调动学生的积极性，提升他们的写作兴趣。试想学生完成了一篇文章，将之给教师或家长看，得到的只是一句不冷不淡的评价，他们将会多么失望；反之，得到几句赞扬，则会眉开眼笑，甚至还会想着：要多写一点，那么获得的表扬就会更多一些。

　　(三）教师精心设计相关活动，打造快乐课堂“我要写”和“要我写”是两种截然相反的态度。若是前者，相信学生写作的过程是非常愉快的，反之，写作对学生而言就是一种烦恼。再者，兴趣是最好的老师，因此，教师可以根据写作的内容要求，精心设计一些活动，让学生充分参与，并获得乐趣，从而激发学生的求知欲，使学生自主自发地爱上写作。

　　比如讲解小学四年级上册第三组的写作内容：写—种植物。教师可事先在校园里观察所种植的植物，向园林专业人员请教，然后在写作课时，带领学生走出课堂，走到校园里给学生讲解校园里常见的植物；或可带领学生到相关的场所比如植物园进行游玩，或是到郊外进行野餐，在活动的过程中穿插有关描写植物的知识，也可以让对这些植物有所了解的学生向同学介绍。

　　如此，学生可以在活动中找到乐趣，快乐学习，并学会如何描写一种植物。

　　(四）教师需督促学生勤于动笔，养成良好的写作习惯良好的写作能力不是一朝一夕就可培养的，必须通过长时间的训练。学生要勤于思考，最为关键的是要勤于动笔。实践是检验认识正确与否的唯一标准，只有不断地将一些理论知识运用到写作实践中，才可获得较好的成效。学生不能只一味地进行模仿写作，这只是—种训练的方式，通过这种方式举一反三，创作出具有个性与新意的文章才是最终目的。比如，教师根据学生课后作业的布置情况，适当安排一些写作训练，比如以人物、事件分别为主题写一些小短文，日积月累，学生必然会取得一定的进步。

　　三、结语

　　综上所述，小学中高年级的写作教学仍存在—些不足，教师必须发挥主观能动性，通过与学生的充分交流，了解自身在教学方面的欠缺，发散思维，创新教学方法，尽力帮助学生提高写作能力；而学生也应积极配合教师的教学活动，从自己做起，养成良好的写作习惯，提升写作水平，从而促进写作教学活动的圆满完成，进而促成教学目标的实现。

第2篇：小学语文写作教学现状的分析

　　新时期教学对小学语文的写作有了新的要求，其主题不是仅仅是让小学生写几篇日记或者是流水账似的随笔和周记。在全国范围内实行课改的背景下，小学语文教师必须注重写作的教学方法，并且培养学生具备初步的写作能力。其中规定小学生在写作方面必须具有下面这些能力：在给定的详细题目和限制字数与时间的情形下，小学生可以解读题目并依据自己亲身经历进行构思，可以在规定的时间内写出限定字数的具有自己真实感情的文章。然而，达到上面这一规定却十分困难，需要小学语文教师应用正确的写作教学方法进行指导。下面，笔者就当前小学语文写作教学现状作一简单分析。

　　一、小学语文写作教学现状

　　（一）小学生的特定年龄特征小学语文教师在进行写作教学的过程中，必须注重小学生的年龄特征。因为，在小学阶段，学生的年龄较小，学生在各方面都有所欠缺，所以这就给写作教学带来了一定的困难。较为成功的写作教学是小学生能够应用文字来顺畅合理地写出内心的想法，把自己在生活中的感悟和对生活学习的理解表达出来，并能够连词成句、连句成章。但是这些对这个年龄段的小学生来说十分苛刻，因为小学生在写作过程中缺少真情实感、缺少想象力和创造力、缺少自己的个性，写出的文章内容空洞，所以这就造成了小学生写作中的弊病，让小学生逐渐丧失了对语文写作的激情，使语文写作教学不能够顺利发展。

　　(二）小学语文教师过于重视课本教学一些小学语文教师在日常教学的时候，受到传统教学思想的影响，只是依照课程标准来死板地教学生知识，迂腐沉闷地实施教学。重要的是在语文教学的时候对语文教材的讲解特别多，将大部分时间都用于此，而对语文写作教学所给予的时间就特别少，造成学生写作练习特别少。写作是一种综合能力，因此，小学语文教师必须培养学生的综合能力与素质，在日常教学过程中将写作教学融入进去，而不是让写作训练和课本教学相脱离，如果不是这样就会让小学生不重视写作，这就极易造成在考试时学生不经过思考就开始随意写作，或者是在无计可施的时候抄袭作文书，这对小学生写作能力的训练是极其不利的。

　　(三）小学语文写作作业过于重视数量而不重视质量小学中的一些语文教师在日常教学中会给学生留特别多的写作作业，例如要求学生每天写一篇日记，一周交一篇周记，两周交一篇作文等，可是学生根本完不成，很多时候学生只是应付了事，不会对这些写作作业认真对待。小学语文教师对这些作业的检查也只是浮于表面走走过场，基本上不会认真去阅读学生的写作作业，大多数的时候只是在作业的结尾写一个阅字，这就让小学生感觉写作作业只是一种形式，无需多做努力，严重制约了小学生语文写作能力的提升。

　　(四）教材课本内容讲解和学生写作能力提高相脱节当前，小学语文教材实施了很大的改革，其中收录了很多优秀的文章。可是小学语文教师不会把这些优秀的文章和学生的写作联系起来，课文的学习对学生写作能力的提高基本上不起作用，难以将学生的写作能力在日常课文的讲解中进行提高。在写作能力无法提高的情况下，学生只会将写作当成是一种负担，不能够对其提起足够的兴趣和热情，教师也不能通过课本中名家名篇的一些美丽语言来提高学生写作的兴趣与热情，也不能对学生在写作方面进行启迪和借鉴。这就让小学生的写作能力提升十分缓慢。

　　二、小学语文写作教学方法研究

　　要想提高小学生的写作能力，不是一蹴而就的，而是需要经过长期的指导和练习，经过各方面素质的加强来实现的。下面，我根据上面提到的当前小学语文写作教学的现状给出一些有针对性的写作教学方法。

　　(一)教师要制定详细的计划和目标教师在指导小学生进行写作，提高小学生写作能力的时候，一定要有计划和目标。计划的制定要根据小学生的实际写作情况以及能力来制定短期计划和长期计划，通过计划的一步一步实施来逐渐提升学生的写作能力。目标可以分成总体目标和分段目标，首先要制定小学语文教学的总体目标。

　　(二)阅读和写作相结合要想快速提高小学生的写作能力，那么培养学生的写作兴趣便是一条捷径，而阅读和写作相结合就能够很好地培养小学生的写作兴趣，挖掘小学生在写作方面的潜力。小学语文教师要在日常教学过程中，依据当前小学生的实际情况，将阅读和写作有机的结合起来，科学指导学生的写作方法。我们知道阅读和写作是水涨船高的关系，阅读能力提高的同时，写作能力也会进步。教师指导学生学会阅读并将之升华为自己的知识储备，会让学生的写作能力逐渐提高。这样，学生才能写出越来越多的精彩文章。小学语文教师在指导学生阅读时，要让学生大胆发表自己的阅读感受，并对之加以评析，鼓励学生透过自己的视角，根据自己的阅历来对文章实施赏析，不断提高自己的阅读能力。

　　(三）鼓励学生多积累优秀的文章中一定有些地方是值得我们去学习，小学语文教师要在日常教学中多鼓励学生进行背诵和记忆，多摘录优美的句子和词语，注意对一些写作方法的掌握，在积累中提高学生的写作能力。教师可以让学生准备一个摘抄本，将日常学习中遇到的比较优美绝妙的排比句、比喻句等摘抄下来，也可以把文章中精彩绝伦的段落或者是生动的诗词摘录下来，因为摘抄本便于携带，可以随时将遇到的优美词句摘录下来，也可以随时打开摘抄本进行翻看和背诵。小学生只有积累到足够多的语文知识，掌握基本的文学理论以及优美的词句，学生的文学素养才能提高，才能在写作的时候感觉有东西可写，有思路可循，才能逐渐提升学生的写作兴趣和能力。

　　三、总结

　　写作教学是小学语文教学中非常重要的一项任务，语文教师在日常教学中必须注重对学生写作能力的培养，并且要不断改革和提升自己的写作教学方法。在新课改的背景下，小学语文教师要革新教育教学观念，注重学生的主体地位，培养学生基本文学素养、阅读能力、语言组织能力，逐步提升小学生的写作能力。