小学语文习作教学改革创新成为亟待解决的问题。《语文课程标准》强调：教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。许多成功的经验也证实，宽松自由的氛围，可以减轻学生对写作的恐惧心理，促进学生的自由表达。因此，营造宽松自由的习作教学氛围，建立平等民主的师生关系，不但有利于激发学生的习作兴趣，还有利于学生把对生活的独特观察大胆地、自由地表述出来。那么，如何营造这种宽松自由的氛围，进而达到优化、创新习作教学的目的呢？

　　1 努力营造自由民主的教学氛围，让学生自主观察体验，捕捉、搜集习作素材

　　平等的师生关系是学生创新思维发展的“催化剂”，它可以消除学生的心理障碍，减轻学生对习作的恐惧心理。这种平等、自由、民主的朋友式的师生关系，有利于加强师生间的情感交流，有利于学生开阔习作思路，丰富习作想象。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生在平等、民主的氛围中自由探索，引导学生从不同的角度去观察生活、体味生活、思考问题，让学生自主观察体验，捕捉、搜集习作素材。

　　“生活是习作的源泉”。习作教学虽然在课内进行，却涉及到学生整个生活实践，是用语言文字表达自己的所见所闻所思所感，都应该是“有所作为”而作。因此，必须通过学生自主的观察、回忆、阅读和情感体验，感悟真情，才能落实习作教学要求。

　　（1）提前公布习作命题。在学习训练组“导读”时，教师便将习作命题范围和内容公布给学生，简单地提醒学生在训练组课文的学习中自主地观察体验、锁定习作素材、感悟真情实感，为下一步习作做好准备。

　　（2）让学生真切地体验感悟。结合训练组“课文”的学习，让学生通过观察眼前事物、回忆往事、阅读相关文章等途径，捕捉、搜集习作素材。教师要引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美、生活之乐、生活之味，选好素材，明确要表达的真情实感，为成功习作做好坚实的铺垫。

　　（3）读中学写、读写结合。“读书破万卷，下笔如有神”。因此，教师要鼓励学生读中学写、读写结合。让学生在“主题学习”的大量阅读中学“叙述顺序的安排”、学“习作素材的安排”、学“过渡句的使用”、学“人物描写的方法”等等，让学生在读中体会写作技巧，提高习作能力。例如：小学语文第十册第三组教材习作训练为《童年往事》，在课文学习中引导学生读中学写，从“祖父的园子”联想到自己玩耍过的一个地方；从看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某个记忆犹新的场景……，引导学生从中学习作者怎样观察和描写、怎样叙述和表达等。

　　2 在宽松自由的学习氛围中，让学生自由表达自己的真情实感

　　《语文课程标准》特别强调学生要：能不拘形式地写下见闻，感受和想象。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。让学生充分享受表达的自由，不仅焕发学生的主体精神，而且增强学生习作的自信心。因此教师的习作指导不要过细、面面俱到，要点其精要，讲清重点，目的是激发习作兴趣，开阔学生的思路，不要成为束缚学生自由表达的枷锁，留给学生自由表达的广阔空间。例如指导《×××，我想对你说》时，教师可以抓住“习作的重点在哪里？什么地方要写详细一些？”等，让学生讨论、交流、教师给予指点，切不能在内容上、顺序上定“调子”，要求学生你该如何如何去写，这样学生才会有习作权，才会充分享受表达的自由，才会真正地有所创造。

　　学生的习作素材主要是通过阅读和观察生活来实现的，在习作教学过程中，教师要善于创设利于捕捉、搜集习作素材的氛围，引导学生体验生活情趣。让学生走出课堂，贴近实际生活，开阔学生视野，体验生活，从现实生活中选取素材。例如组织学生郊游，欣赏大自然的美丽风光，观察季节的特点；开展一些丰富多采的语文实践活动，如：演讲会、课本剧表演等；开展形式多样的读书汇报活动等等，增加学生的语文积累，并以此拓展习作教学空间，让学生真正体验活动的快乐，将真情实感融入习作之中。

　　3 在宽松自由的氛围中，引导学生评议、推敲、修改自己的习作

　　学生在前期的体验中，通过阅读和观察捕捉、搜集到了习作素材，并锁定素材、感悟真情，进行了自由表达，形成了习作的“初稿”。“初稿”是否合乎习作要求，是否达到训练重点，乃至是否为一篇成功的习作，需要教师引导学生评议、推敲、修改自己的习作。评议、推敲习作，是对学生习作情况的一次检阅，同时也是教师的一次具体指导，目的在于通过评议、推敲，让学生感悟习作得失，为修改作准备。

　　（1）回顾习作要求。每一次的习作都是有相关要求的，也都侧重于一个训练重点，这是评议、推敲习作的前提。师生可以一起围绕习作训练重点，回顾本次习作的要求，进而明确评议的目标，使评议、推敲落到实处。

　　（2）典型引领、评议习作。教师可组织学生以小组为单位进行评议。以小组内一名学生的习作为典型案例，让组内成员充分发表各自的见解，优点在哪里、不足在何处，各抒己见，允许同学间有争论和反驳。通过争论和反驳，提高习作认识水平，从而达到推敲、锤炼的目的，起到触类旁通的作用。

　　（3）融入“心得”，修改习作。“知不足，然后能反也”。学生通过评议习作，将“心得”和学到的方法运用到习作修改上来，这是学生自主参与充分发挥主体作用的又一次体现，是提高学生习作，加快个性化写作进程的有效手段。“好文章不是写出来的，而是改出来的”。学生要从自己习作的实际出发，结合评议中的“心得”进行修改。修改习作结构、修改语言文字、加工润色等。修改习作的过程其实就是学生对生活的再次体验和感悟，是真情实感的又一次撞击，通过修改习作使学生读写结合的能力进一步提高。

　　4 在宽松自由的氛围中，引导学生赏析习作

　　赏析习作是学生对自己习作的再认识过程，也是学生在老师的引导下享受自己劳动成果的过程，这一过程不但能激发起学生的习作热情，而且较大程度地提高他们的习作水平。因此教师对学生的习作不要有太多的“指责”，应本着鼓励、赏识的原则评析学生的习作，以提高学生的习作能力。

　　突出重点、明确目标：教师评析学生的习作要针对习作的训练重点和目标，针对学生习作中普遍存在的问题进行总结、讲评，不要在遣词造句、布局谋篇、结构等枝节问题大做文章，这样反而会影响学生习作的热情和兴趣，以表扬鼓励为主，表扬写得好的学生，鼓励有闪光点的学生，让学生知道自己的习作哪些地方写的成功，哪些地方还可以写得更好就行了，至于习作的知识、技巧等，学生在多次的习作实践、赏析中，经过一定的经验积累，自然逐渐明了。

　　习作赏析：学生的每一篇习作都是赏析的对象，任何一篇优秀的习作都存在着或多或少的不足，而一篇非常失败的习作，其中也蕴含着不少闪光的东西。教师在讲评学生习作时，要善于帮助学生找到习作赏析的切入点，让他们在赏析习作中享受成功的喜悦和找到习作的不足。一般采取小组赏析的组织形式，让小组学生自己选择习作进行赏析，组长读习作，其他成员边听边记要点，然后组内交流，人人发言，达成一致。组长为中心发言人，班内汇报。这样，学生在愉快的氛围中自觉地赏析习作，感悟自己习作的优劣，以帮助学生树立习作的信心，提高习作能力。

　　总之，营造自由民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，不但可以减轻学生对习作的恐惧心理，而且能激发学生的习作兴趣，使学生易于动笔、乐于表达，这是落实习作教学要求的基础。通过习作教学过程的优化和创新，使学生经历“体验感悟―动笔实践―再体验感悟”的过程，让学生自主观察体验，搜集习作素材，感悟真情，自由表达是提高学生习作能力的有效途径。