进入高三之后，作文训练便进入了紧急备战状态，经过几个阶段的练习，学生的语言表达能力、思想深度、思维密度都有了很大的飞跃。很多老师都会欣慰的感叹高三和高一就是不一样了，上了一个很高的台阶。庆幸之余，我们需清醒的看到，正是由于学生们写多了，写熟了，作文却走进了一个又一个的老套路之中。这些老套路像一个个的陷阱、误区，让学生们乐此不疲地往里钻，认为这样就能写得快，这样写出来的文章就是好文章。殊不知这些误区会带来一些危害，让学生们在高考中失分。因此，高三年级的作文教学，有必要引导学生认识并走出这些误区。

　　误区一：一个故事加一句话结尾模式。

　　现在的市面上流行的报刊不少是些快餐文化，一些所谓的小故事大智慧的小品文充斥着各类大小报刊，几乎都是一个故事加一句话点睛结尾的模式，这种文章给了学生很大的影响。这些故事或者有一定的哲理，能给人以启示；或者能拓宽视野，增加素材的积累，因而深受学生喜爱。但另一方面，用这种模式作文的弊病也很大。这类作文得分点在于两方面：或是记叙生动，以故事动人；或是议论深刻，以点睛之笔传神，而后者又显得更为

　　重要。可是，学生的思想往往达不到洞悉底蕴的深度，因此最后的议论往往没有力度，只是蜻蜓点水式的一笔带过，这就不可能收到预期的效果。若记叙只是平铺直叙的话，就会显得冗长乏味；有时还会出现半叙半议，文体不清的问题，这样，分数就只能在基本分40分上下浮动了。

　　误区二：过分追求语言华美，比喻排比空洞无物。

　　高三学生写作不再是一种无意识、单凭感觉的叙述和议论了，他们往往能够运用一定的技巧和方法，特别是一些语言表达方面的技巧。老师们也在反复强调，要语言动人就要多修饰语言，比如多用比喻和排比等修辞手法，甚至还会出一些必须使用某某修辞手法的专项训练。不可否认，恰当运用修辞手法的确能增强语言表达效果，使文章增添文采。但若只是为了比喻而比喻，为了排比而排比，而不顾及内容的话，往往会事与愿违。请看2006年高考湖北卷学生作文中的一句话“‘三’是农民额头上的皱纹，是生存的保证”这个比喻到底是什么意思，前一分句的大意还可以隐约感觉到，后一分句就让人莫名其妙了。还有同学说：“‘三’是我们的指路灯，‘三’是心灵的丈量尺，‘三’是灵魂的归宿”。这里的“三”到底有什么具体含义？完全是空洞无物，令人匪夷所思。造成这种状况的原因之一，就在于考生没读懂作文题意，没有准确把握“三”的涵义，单纯地为了比喻而比喻。我们都知道，比喻要求抓住本体与喻体的相似点，这里若把本体改为“三省吾身”，并解释出本体与喻体间的相似点，即“三省吾身是我们的指路灯，反省自身，才能走向正确的航向；三省吾身是心灵的丈量尺，反省自身，丈量人生的价值；三省吾身指引灵魂的归宿，反省自身，洗去心灵的尘埃，才能于喧嚣的尘世找到心灵的静所”这样效果就大变了，既能使本体与喻体之间有相似点，符合比喻的要求，又能扣住中心来比喻，凸显主题，还能使语句深刻生动。

　　误区三：追求材料丰富，过于堆砌。

　　现今高考作文的趋势还是在走思辨型路线，所以，议论文越写越多了。议论文的三要素无非是论点、论据和论证。论点“出彩”需要有正确而深刻的观点，论证“出彩”需要有严密的思维头脑，那么最容易做到的就是在充实论据上下工夫了。而市面上关于论据素材的书也越来越多，给学生们提供了很大的方便。可问题又来了，学生有“米”了，同样也难以做出一顿“熟饭”，因为不知道如何安排材料。最常见的格式就是全文五段，开头引出中心，结尾点题，中间三段就是三个论据，每个论据仅是单纯地记叙，缺少针对性的分析议论。这种写作模式得分也不会理想，只能在基本分42分左右。因为它的论据只求数量，有堆砌之感，缺乏具体而深入的分析。议论文的精髓在于议论而不是陈述论据。所以议论文的材料不在于多，而在于精，即典型、有代表性，并且能针对论据展开和中心紧密相连的分析，这才是至关重要的。

　　总而言之，高三学生的作文容易陷入公式化，模式化，唯技巧化的误区，但只要我们充分认识它，清醒地绕开它，认真审题、立意，在此基础上拓展自己的思维空间，调动丰富的生活积累和阅读积累，“我手写我心”，写出真实的“我”、个性的“我”，就一定能走出一个个的陷阱和误区！

　　陈琪，教师，现居武汉。