每周一的教师集会，总是让放学前的整理活动显得特别紧张。急冲冲地走进教室，希望看到孩子们安安静静的等待，可教室里的情况总是事与愿违。

　　讲台上，小蕾吃力地抱着“家校联系本”，几个男同学正围着她抢自己的本子。看见我进来，有人在叫喊“刘老师来了”；小琪看见我，迅速猫下身子，借着讲桌的掩护溜到了自己的座位上；其他的孩子也跟着一哄而散。小琪的动作实在太滑稽，让人忍俊不禁，他的顽皮，在某种程度上影响着我处理问题的思路。

　　“请刚才没有上台抢本子的同学举手！”我大声地说。教室里依然乱哄哄的，居然没有人理会我。“不领情是不是？行啊！待会别后悔！”我迅速拿起粉笔，准备亮出我的“法宝”——表扬。

　　这时，正在黑板上写课程表的小婕跑到我面前，高高地举起手，意思是她没有参与刚才的哄抢。我当然知道她没有参与哄抢，可我郁闷的是，还有那么多和她一样没有参与的同学，为什么不举手呢？

　　我在黑板上写下“表扬”两个字，并有力地点上冒号，然后一本正经地说：“今天，我要表扬没有上台抢本子的同学。”边说边把小婕的名字郑重地写在冒号的后面。

　　教室里霎时间安静下来，然后是一些小手举了起来。我知道他们想说什么，他们都是刚才没有参与哄抢的孩子，但今天，我只能表扬小婕。话不能总是说第二遍才有人听，他们必须明白“机会稍纵即逝”的道理。

　　“老师，刚才我没有听到。”果然，有同学开始申辩。

　　“我知道你们没有听到，可你们有谁在听呢？如果所有的话都需要重复，不是很浪费时间吗？”我温和地说。

　　孩子们沉默了，举着的小手又陆续地放下。我看见一张张犯了错误似的脸上流露出与“表扬”擦肩而过的遗憾。那一刻，他们真的好可爱！

　　我继续道：“今天参与了哄抢的同学更错，而且是明知故犯。老师一来，跑得比老鼠还快，明明知道不对，为什么要做呢？当着老师一套，背着老师一套，这样好吗？……”

　　我几乎是一口气把想说的话全部倒出。离开会的时间越来越近，为了节省时间，也只能这样解决后面的问题，但我发现，在“解决问题”的过程中，小琪一直在举手。他想说什么？觉得我冤枉他了吗？我看了看表，离开会还有两分钟，我决定给他一分钟的时间。

　　小琪站起来怯怯地说：“星期天，爸爸妈妈带我上街看奥运火炬传递。看完后，就去姑妈家了，我在姑妈家写的日记，因为日记本没有带，我把日记先写在纸上，回家后粘贴在本子上的。刚才我想看看我的作业过关了没有。”

　　“哦……我看到了……不过，你的这篇日记写得很认真！”看着小琪和他本子上粘贴的日记，我有些语无伦次。幸好，有刚才那宝贵的一分钟！

　　……

　　我总是在想，当学生犯了错误的时候，究竟该如何对待？简单的训斥、批评肯定是不行的。苦口婆心的教导也未必能奏效，为什么孩子明知道父母爱他却不愿意与父母沟通，那么讨厌父母的唠叨？老师要是也那么唠叨学生也是一样的效果。当然，有时候适当的惩罚会有一些效果，但惩罚不当会使学生更反叛，把他推向更加错误的道路上。怎么办？

　　苏霍姆林斯基给我们的建议是：“如果我们以‘假如我们是学生’的感情去体会孩子的内心世界，以童心去理解他们的‘荒唐’，宽容他们的‘过失’，有礼貌的对待他们，让他们时时体验到高于母爱，超越友情的师生之情，这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。对孩子来说，有时宽容比惩罚更有力量。”学生毕竟是学生，犯错误是很正常的，即使是我们成年人也免不了要犯错误，何况是学生？有人说“犯错误是孩子成长的权利”；也有人说“孩子是在错误中成长起来的”。既然学生出现错误是成长过程中必然的经历，教师就应该以一颗宽容的心来对待。

　　另外，我一直认为，除了宽容，教师的责任还在于当错误发生时能够挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源。用一种温馨的，有教育意义的方式去处理孩子的错误行为，所带来的教育效果是惊人的。如果教师一发现学生犯错，就迫不及待地制止，会对学生的心理发展带来伤害，造成不良影响，如果因为学生的错误又导致了老师的犯错，就会造成恶性循环，影响了师生关系，不利于问题的解决。

　　作为教育工作者，应该对学生长远的发展负责。明白了这些，就没有必要对孩子的错误斤斤计较，大发雷霆了。宽容是教师应具备的一种人格魅力。特别是当学生犯错误的时候。