幼儿自信心的培养
自信是幼儿成长道路上的必经之路，是孩子学习过程中的润滑剂，是促使幼儿充满信心去努力实现自己的愿望和理想的动力。幼儿有没有自信，有多强的自信，不仅关系到他们自身的健康成长，还关系到个人的素质，关系到一个国家的未来。所以我们作为教育者应该高度重视培养幼儿的自信心。
一、造成幼儿缺乏自信心的原因
在幼儿园中有相当一部分幼儿缺乏自信心，他们自卑，总认为自己在某方面甚至在很多方面不如别的孩子，自我评价“很笨、不能干、很差”等。一些孩子在集体场合中不敢主动地要求参加活动，不敢主动提出自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆表现自己。在交往中，有些孩子总是跟在能力较强的幼儿后面，听从他人的安排，而不愿当领导者。面对困难挫折，一些孩子常常害怕、退缩，惧怕尝试新事物，包括未玩过的玩具、游戏。在户外活动时总选择自己会的熟悉的，却逃避有一定难度或具有挑战性的活动等等。那么是什么原因导致幼儿缺乏自信心呢？
（一）、过度保护与包办代替
幼儿期，是孩子们学习各种技能，培养发展能力的重要阶段，外界各种大量的信息无时无刻不在刺激着幼儿生理、心理上的机能，不断促进其功能的运转。而现在的幼儿绝大多数是独生子女，不少家长溺爱、娇惯孩子，事事包办代替。有的怕孩子做事太慢，或反而给自己惹麻烦，大包大揽；有的过分偏重智育，忽视孩子能力的培养；有的怕孩子被同伴欺负，不让他出去与别的孩子一起玩，忽视孩子与同伴交往的正常需求，导致孩子对新环境感到陌生、不安和无助。许多老师也有同样的行为，认为孩子是弱小的，需要我们的帮助，因此在教学中尽自己所能为幼儿做各种事情，解决各种问题，这种过度的照顾、过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使他们不仅缺乏必要的生活自理能力、游戏能力、而且缺乏活动能力、解决问题的能力，不会与人交往、缺乏独立性、依赖他人，一遇到困难就不知所措、畏缩退避，而这更易遭受挫折、失败，而形成自卑。
（二）、消极及评价与过多否定
幼儿的自我评价往往缺乏独立性，他们更容易轻信和接纳成人的评价，而不少成人不注意自己的评价对孩子发展的影响，经常随意批评、否定孩子，甚至指责、训斥孩子。由于受不正确的儿童观和教育观的影响，成人习惯地认为我们给予孩子的都是合理的、正确的，而孩子应该是无条件地接受我们的给予。于是要求孩子事事听从自己的安排，“这个不行”“那个不能动，你会弄坏的。”“你不会你还小呢。”用这种毫不遮掩的态度来怀疑孩子的能力，使他们形成对自己错误的认识。过高地要求也会影响孩子自信心的形成，很多父母由于自己的意愿未能实现或是社会潮流的影响，不考虑孩子的实际情况，对他们提出过高的要求，而孩子由于年龄特征和各方面能力所限，常常难以达到成人的高要求，为此受到批评、否定甚至训斥，这种经常性的挫折感和消极否定，会使幼儿产生已不如人的感觉，得不到自信心形成所必需的成功体验，反而使他们经历失败走向自卑。
（三）、要有计划性教育
很多老师由于受教育观、自身教育能力等因素的影响，在设计教育活动时，不考虑不同发展水平幼儿的需要，对全体幼儿提出一个共同的目标，这就使许多能力弱的幼儿经常不能达到设定的目标，缺乏成功体验而经常体味挫折感，另外有不少成人习惯性对孩子进行横向比较，以其他孩子的优点与自己孩子的缺点相比，如“瞧唐颖东画得多好，看看你画些什么呀！”“人家有八颗五角星，你才三颗，真让我失望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，这孩子什么都不会。”这种比较会使幼儿认为自己很多笨，很差，怀疑自我的价值，这会严重影响他们积极的自我形象和自信心的形成。
二、培养幼儿树立自信心的方法
新世纪人才观表明：自信心是现代人所必须具备的首要素质，是未来社会所需人才必备的素质，也是一个人走向成功的首要素质。在我们周围生活中，不难发现，自信心强的人，能抓住机遇，充满自信心地去迎接挑战，想方设法获得成功，而自信心弱的人，往往是退却顺从，成为生活中的弱者。由此可见，培养幼儿的自信心对他们一生都起着重要的作用。
喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注，并把它看做是人类的普遍需要和自信的源泉，成人的拥抱、爱抚、点头、微笑，以及亲切、慈爱的语言，不仅使幼儿感到安全，对世界产生基本的信任，而且使幼儿感到自身的价值，从而充满信心、愉快的探索世界；而成人的忽视、冷漠、拒绝、不理会，不仅使幼儿最基本的需要得不到满足，恐惧感和不安全感增加，而且使幼儿怀疑自身的价值。
（二）、以欣赏为前提，寻找幼儿的发光点。
著名教育家陶行知先生早在半世纪前，就指出：教育孩子的全部奥秘就在于相信孩子和解放孩子，后来有学者把这话概括为赏识和信任孩子。心理学家认为，人在满足了生理需求后，人性中最本质的需求就是渴望得到赏识。幼儿由于年龄关系，很多具体思维过程表现出外显的动作形式。幼儿园教师有其独特的教育优势，就是和孩子在一起的时间比较长，能够关注到孩子的生活、学习的方方面面，也更容易发现孩子的优势面与闪光点。比如孩子开始能主动与老师打招呼了，进餐时不掉米粒了，能用手纸自己擦屁股了，上课开始举手发言了，做小习题、小练习的时候速度明显加快了，说话的时候能眼睛看着对方懂得尊重别人了，喜欢劳动了……这些细小的、具体的幼儿成长片段都可以成为教师赞赏、表扬的契机，让自信心理比较薄弱的孩子能够发现自己的长处，认同自己的优势，从而能进一步肯定自己，逐渐懂得欣赏自己，关注到自己的许多进步过程与努力成果，强化幼儿“我真棒”、“我能行”的自觉意识，仔细呵护住幼儿刚刚萌芽的健康自信心理。当然，赏识和信任不是万能的，教师平时要细心观察、耐心指导，因材施教，对症下药。
（三）、培养幼儿在失败中成长，找回自信心。
在日常生活中，任何人不可能十全十美，一帆风顺。那么，如何评价自己，怎样对待失败，不同态度会导致不同的结果。因此，教师在教育过程中，要正确区分情况，帮助幼儿正确对待不足和失败，培养其大胆、勇敢、坚毅的意志品质。如我班有个亮亮的小朋友，平时很机灵、聪明、自尊心也极强。有次在手工制作时，始终制作不成功，感到很伤心，趴在桌子上一身不吭，于是我主动走近他，在试范一次，说说不成功的原因，鼓励他振作精神，要对自己有信心，并让他再次尝试找出了补救的方法，很快，在我们的共同努力下，他终于怀着自信完成了作品。
（四）、给幼儿锻炼平台，增强幼儿自信心。
《新纲要》中提出：要为每一个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。集体活动是锻炼幼儿的最好时机，让每个幼儿在全园或集体面前展示自己的特长和优势，可以满足他们的表现欲，提高他们的能力，增加他们的自信心。因此幼儿无论在家或在幼儿园，我们都应该为其创设一些自我锻炼的机会，做一些力所能及的事。平时，要多给幼儿一些展示自己的机会。如在我们的自然角，每位幼儿都有自己的植物宝宝，他们每天晨间给植物浇水，观察自己所照料的植物的变化，有时，他们会情不自禁地喊“老师，快来看看，我的莲花长小宝宝了！”“老师，我的胡萝卜开始长嫩叶了！”每个孩子都用小盆、小盒子养着紫罗兰、吊兰、芦荟、大蒜等等。我们还根据诗歌《小问号》，在幼儿中开展了“小问号”的活动，让每位幼儿把自己想要问的问题都画在自己制作的本子上，然后老师和家长帮助他们在画上记上他们口述的文字，每位幼儿的积极性都调动起来了，使他们感到了自己的能力和成功的快乐。
通过类似这样的活动促进幼儿的自主、自立精神，使幼儿能经常体验到克服困难、获得成功的喜悦，从而相信自己的力量，自我评价就高，自信心就强。
（五）、重视家园共育，使幼儿更自信。
培养孩子的自信心，家庭和幼儿园要经常沟通，互相配合。特别对那些缺乏自信心的孩子，更需要家园相互配合，协同教育。如果光有幼儿园中的教师的鼓励、表扬，而家长却时常随意贬斥、否定幼儿是无法实现培养和建立幼儿自信心的。因此，教师要充分发挥家长这“幼儿第一位教师”作用，及时向家长宣传幼儿自信心培养的重要性及正确的教育原则和方法。同时，经常与家长保持联系，了解家长的教养态度，亲子互动方式等情况，并针对家庭教育中存在的问题对家长进行指导。此外，要鼓励家长及时向教师反映孩子在家的自信心表现，以利于教师了解情况，更好地进行有针对性的教育。家园配合帮助孩子建立自信心的成功实例是不少的。如果配合得好，可收“事半功倍”之效，即使出现了失误，也容易补救或改正。
自信心是面向未来培养新一代建设者的主要目标之一，关系着未来人才的素质问题。幼儿未来所面对的是充满竞争与挑战的社会。只要充满自信，就有足够的活力，足够的勇气，就能昂首阔步，走向社会，去迎接新世纪的各种挑战。所以，我们要把培养幼儿的自信心扎扎实实地抓好。
