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《南北气温的差异》说课稿范文

发布时间:2021-12-27 20:43:00

  (一)教材内容

  本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样 季风显著》的第一课时——南北气温的差异。

  (二)教材的地位和作用

  在自然地理环境诸要素中,气候处在一个很特殊和重要的位置,它与地理学习的所有章节有着密不可分的联系。本节课“南北气温的差异”是中国的自然环境这一章的第二节《气候多样 季风显著》的第一部分,体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。

  (三)课标要求

  通过阅读等温线分布图,了解我国冬、夏气温分布特点,培养学生判读、分析等温线分布图的技能。

  初步学会分析气温分布特点的形成原因。

  了解我国温度带的划分依据及分布地区,使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。

  逐步学会联系生活经验并运用有关资料,分析不同温度带对人们生产、生活的影响。

  (四)教学重点分析

  1 我国冬、夏气温的分布特点及成因。

  我国冬、夏气温的分布特点是学习我国 “季风气候显著、气候复杂多样”的前提和基础。

  2 一月 0 °C等温线的分布位置

  一月 0 °C等温线是我国一条重要的自然地理分界线,了解0 °C等温线的分布位置,对归纳我国冬季气温分布特点有很大帮助。

  3 我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。

  “不同温度带对人们生产、生活的影响”体现了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的教育理念。这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关,提高学生学习地理的兴趣和热情,又培养了学生知识迁移的能力。

  (五)教学难点分析

  1 对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。

  首先,在世界地理课程学习中,学生虽然已经接触了“世界气温分布图“,但对“等温线图”的判读方法仍然存在难度。掌握了等温线图的判读,可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。

  其次,因为学生对“中国政区图”和“中国地形分布大势图”的掌握不牢固,所以“我国温度带的划分图”的判读也是教学的难点。

  (六)教学目标

  知识与技能

  (1)学生能够从实际生活出发,通过阅读等温线分布图,概括出我国冬,夏气温分布特点,并学会分析其形成原因。

  (2)通过阅读等温线图,培养学生观察,判读,分析等温线分布图的技能。

  (3)通过对温度带划分的学习,了解我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。

  (六)教学目标

  过程与方法

  (1)通过教师引导,学生分组阅读和分析1月、7月平均气温分布图(等温线图),使学生初步了解阅读等温线图的步骤和方法,指导学生学会从等温线图中获取有用信息,从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。通过新旧知识间的相互联系,学会利用已有资料和知识分析我国气温分布特点的成因。

  (2)通过阅读我国温度带划分图,指导学生根据图例,了解我国各温度带的名称和主要分布地区,并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。

  (六)教学目标

  情感、态度与价值观

  (1)形成对我国地理环境的差异性认识。

  (2)培养学生探究性学习的兴趣,使学生形成主动参与,乐于探究的学习态度。

  二、说教法

  为了更好地实现以上教学目标,使教学更贴近学生生活实际情况,在教学中注意“引导学生学法,重视学习过程”.使用情景导入法,读图、观察、比较法,自主探究法,合作学习法。并以多媒体教学为辅助手段,来增强学生的感性认识,激发学生的学习热情,提高课堂效率。

  三、说学法

  读图法(教师引导学生进行小组合作观察、思考、比较、分析,总结,得出结论;使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。 )

  估值法

  联系法(温故知新)

  合作探究法(仔细、认真、懂得分享)

  (可以让学生在学习过程中,及时在图上、书上标注要点和重点)

  四、教学过程

  创设情景,导入新课(3分钟)

  学习新课(32分钟)

  读图比较、观察,认识规律,主动探究、合作学习

  课堂小结(2分钟)

  巩固练习(8分钟)

  创设情景,导入新课

  情景导入法:

  家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲:

  去哈尔滨看一看从小一起长大的表姐;

  去海口和多年未见的老朋友叙一叙。

  但是,芳芳犯了难:听说哈尔滨很冷,海口很热,不知什麽时候去哪个地方好?请同学们用我们今天要学到的知识一起给芳芳同学,帮忙出谋划策!

  (设计依据:通过学生生活中的实际问题:“外出探亲时,从出行地点的舒适度出发进行选择”来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围,比较符合学生的认知规律。引导学生从现实生活的经历和体验出发”;同时为后面的教学环节设置一个悬念,学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节:读图、观察、比较,认识规律.

  导入本节课的课题。

  第二章第二节《气候多样 季风显著》——南北气温的差异。

  学习新课—我国气温的分布特点

  读图比较、观察,认识规律

  1 全班同学(40人)分成一月气温组和七月气温组;

  2 一月和七月气温组内部以5人为一组再分成四小组,

  每小组内分工:小组长、代表发言者、记录者、补充发言者。

  3小组长负责领取老师提供的材料,给组员分配任务和组织组员完成学习任务。

  学习新课—我国气温的分布特点

  1 分发资料:

  一月气温组:我国一月平均气温分布图

  七月气温组:我国七月平均气温分布图

  2 小组活动规则:

  小组内读图、观察、分享、合作,3分钟后,代表发言:

  并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。

  (注:这样,在一月气温组发言读图观察结果时,七月气温组也间接在看图,析图,还可以做更多的补充,反之一样。)

  学习新课—我国气温的分布特点

  分组活动前:

  首先,引导学生读图名,(七月同理)

  如《我国一月平均气温分布图》,说明什麽?

  (说明了:这张图反映的是我国冬季的平均气温的分布特点)

  其次,引导学生读图例,(七月同理)

  图中,用什麽来反映我国冬季平均气温的分布呢?

  (根据图例:用颜色和带有数值的等温线)

  学习新课—我国冬季气温的分布特点

  对一月气温组准备以下提示问题:

  (目的,逐步引导学生学会阅读等温线图)

  1在“我国1月平均气温图”中, 找到0 °C等温线,并用彩色笔描出来。并观察1月0 °C等温线穿过我国哪些山脉、河流。

  (学法指导:图中标有和不标有等温线气温值的图找0 °C等温线的方法不同:前者根据等温线数值,后者根据两侧的颜色)

  2 观察图例,两条相邻的等温线之间的温差是多少?

  我国冬季哈尔滨的平均气温是 ℃;海口的平均气温是 ℃ ,

  (估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)

  哈尔滨和海口的一月温差为 ℃, (估计数值)

  学习新课—我国夏季气温的分布特点

  对七月气温组准备以下提示问题:

  1在“我国七月平均气温图”中, 找到20 °C等温线,

  并用彩色笔描出来。

  (学法指导:等值线图中相邻虚线与实线的差值为相邻实线的一半。)

  并指图说出7月平均气温在20 °C以上的地区的范围.

  说明什么?

  (我国夏季大部分地区普遍高温)

  2观察图例,两条相邻的等温线之间的温差是多少?

  我国夏季哈尔滨的平均气温是 ℃;海口的平均气温是 ℃

  (估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)

  哈尔滨和海口的七月温差为 ℃, (估计数值)

  学习新课—我国冬夏气温的分布特点

  全班同学对比一月,七月平均气温分布图找出:

  1 冬夏气温空间变化的共同点是什么?

  (越往北去气温越低)

  2 哈尔滨和海口冬夏温差有什么区别?

  (我国冬季气温南北差异大(46);夏季气温南北差异不大(16))

  小结—我国冬夏气温的分布特点

  冬季:

  南北气温差别很大 越往北去气温越低

  夏季:

  南北气温差别不大,全国大部分地区普遍高温。

  学习新课—我国气温的分布成因

  主动探究、合作学习

  将刚刚的一月气温组和七月气温组,分组对调,成员设置不变,活动规则不变。

  (即:一月气温组变成七月气温组。)

  学生合作探究时,老师通过问题的形式正确地引导讨论方向,遵循递进式的原则,逐步深入地提出问题:

  学习新课—我国气温的分布成因

  1 分发资料:

  一月气温组:我国一月平均气温分布图、①冬至日太阳光照图,②冬至日哈尔滨和海口正午太阳高度、昼长比较表

  ③我国地形图(地图册P11)

  七月气温组:我国七月平均气温分布图①夏至日太阳光照图, ②夏至日哈尔滨和海口太阳高度、昼长比较表

  ③我国地形图(地图册P11)

  2 小组活动规则:

  小组内读图、观察、分享、合作,3分钟后,代表发言:

  并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。

  合作探究—我国冬季气温的分布成因

  一月气温组:

  读冬至日太阳光照图,

  填冬至日哈尔滨和海口正午太阳高度、

  昼长比较表

  七月气温组:

  读夏至日太阳光照图,

  填夏至日哈尔滨和海口正午太阳高度、

  昼长比较表

  全班以组为单位合作探究

  ①比较南北热量差异大小。(冬季大,夏季小)

  ②谈一谈:对冬季大风天气的感受。

  教师补充:南方降温幅度小,没有明显大风。

  ③为什么冬季风对南北降温幅度影响不同?

  (冬季风受到高大山脉阻挡,行进速度减慢,冷空气比源地温度升高)(地形图)

  继续分一月、七月组合作探究

  ①一月 0 °C等温线在哪里走向接近南北向?为什么发生这样的变化?

  (在青藏高原的东部边缘向南弯曲,主要是因为地形地势的影响。)

  ②归纳我国冬季气温分布特点的形成原因?

  ①七月月均温低于20 °C的地方主要在哪个地区?为什么这里夏季气温较低?(青藏高原 海拔高)

  ②归纳我国夏季气温分布特点的形成原因?

  过渡

  通过以上学习,我们知道南北气温是存在差异的,农业生产必须考虑到这种差异,于是结合农业生产的实际,把我国划分为不同的温度带

  学习新课—我国温度带的划分

  学习“温度带的划分和地区分布”(学生阅读教材p33和<<我国温度带的划分>>图,同时在屏幕上展示该图,引导学生观察对比)。

  首先让学生阅读教材,

  1说出温度带划分指标并画出其定义

  (活动积温)

  2说出温度带的名称。(南→北 )

  (五带一区)南→北:热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区

  学习新课—我国的温度带

  思考:

  1高原气候区所在的地形区?

  (由于海拔高,积温比周围地区较低,单独作为一个地区)

  2 将我国温度带图与1月均温图叠加,你有什么发现?

  (1月0 °C等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致)。

  3天津属于哪个温度带?(暖温带)

  4不同温度带对我们的生产与生活有何影响?

  温度带小节

  (1)不同的温度带,地面的植被不同,因而生长的水果也不同;

  (2)不同的温度带,农作物的作物熟制也不同,种类也有差别;(以西瓜为例)

  (3)不同的温度带,居民的建筑特色很不相同;

  (4)不同的温度带,农作物(小麦)播种时间也不同。

  课堂小结

  这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的原因和温度带的划分与分布,明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关,也与地形地势的影响有关,温度带与人们的生产和生活息息相关。

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