认识容量和升试讲教案

　　一、创设情境，认识容量

　　1、初步感受，揭示课题

　　要求学生观察一些饮料瓶、罐。

　　师：你知道这个饮料瓶（罐）原来装了多少饮料吗？

　　生一：我知道，雪碧瓶子里装了2.25升。

　　生二：有的牛奶盒子一升，有的225毫升。

　　生三：有的色拉油罐是4升，有的是8升

　　……

　　师：同学们答得都很好，你是从哪里看出来的？说说你看到的具体内容。

　　生：贴在瓶子上的商标写的明明确确，容量是多少升或者是多少毫升。

　　师：对！这节课我们就来认识容量和升。

　　（相机揭示课题并板书：认识容量和升。）

　　2. 引导观察比较：出示两个大小明显不同的玻璃杯

　　师：请同学们观察两个杯子，谁能说出哪个杯子里盛的水多？

　　学生讨论。

　　生一：1号杯子里盛的水多。

　　生二：1号杯子盛的水多，就是容量大。

　　生三：2号杯子的水少，就是容量少。

　　师：确实如此，哪一个杯子能盛的水多，我们就说它的容量大一些；盛水少的，我们就说它的容量小一些。（板书：容量）可以盛水或其他液体的物品我们称它为容器。

　　2. 引导操作比较：出示两个大小相近的水壶

　　师：观察这两个水壶，你能看出哪个水壶的容量大一些？

　　生：这两个水壶外表看起来一样大。

　　师：那它们的容量是不是一样大呢？用什么办法可以比较出哪个水壶的容量大一些呢？

　　生：给两个水壶都装满水，再分别倒入两个一样大的大杯子里，看哪个杯子里的水多，就说明哪个水壶的容量大。

　　师：如果只有这样的两个水壶，不借助于其它工具，可以辨别它们的容量大小吗？

　　生：我是这样想的，把第一个水壶装满水，往第二个水壶里倒，如果没倒满，就说明第二个水壶的容量大；如果正好倒满，那就是两个水壶的容量一样大；如果倒满了后，第一个水壶里的水还有的剩，就是第一个水壶的容量大。

　　师：这个方法真好，你说的真好。请你来演示一下。

　　学生边演示边讲解。

　　师：同学们，这下你能看出哪个水壶容量大一些，哪个水壶容量小一些吗？为什么呢？

　　生：装的水多，就说明它容量大，演示比较后我就看明白了。

　　师：那同学们在生活中看到过其它的容器吗？举例子并来比较一下它们容量的大小。

　　生一：我家中的电水壶比热水瓶的容量大，因为烧一电水壶的水可以装两热水瓶。

　　生二：我家的浴缸和洗脸盆的容量大很多，一眼就可以看出来。

　　生三：我家吃饭的时候盛饭的是小碗，容量小；盛汤的是大碗，容量大。

　　……

　　师：同学们举的这些例子都说明容器的容量是有大小的。

　　3. 引导操作计量

　　让学生观察小组里的水壶，指出各组的水壶同样大小。

　　师：你知道这个水壶的的容量是多少吗？你能用什么办法来说明这个水壶的容量？

　　启发学生用玻璃杯“量一量”，看看容量是“多少杯”。学生动手测量并交流计量的过程和结果。

　　生一：一壶水可以倒满5个杯子。

　　生二：不对，是6杯。

　　生三：我们5杯半

　　师：同学们说的杯数都不太一样。而同样大的水壶，计算它容量的“杯数”为什么会不一样呢？有什么办法可以使计量的结果相同呢？

　　生一：我们各组杯子不是一样大，所以杯数有多有少。

　　生二：我们应该准备相同大小的杯子，这样量出来的杯数就一样多了。

　　师：容量的大小可以进行计量。为了准确计量容量的大小，要用统一的容量单位。（板书：容量单位）

　　二、 感受容量单位“升”

　　1. 师：你见到的容量单位有哪些？

　　生齐：升和毫升。

　　师：升和毫升都是常见的容量单位，本节课我们先来认识升。（板书：升）

　　师：说说你看到的瓶、罐是盛放什么的，容量各是多少升？（出示挂图）

　　生一：第一个装的酱油，容量是一升。最大的罐子里装的纯净水，容量是19升。

　　生二：色拉油和果汁的瓶子容量分别是4升和3升。

　　师：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。升可以用符号“L”表示。（板书：升、L）

　　学生读一读。

　　2. 简介“升”的历史演变

　　公元前221年，秦始皇统一度量衡，量器分为合、升、斗等，商鞅研制了标准量器铜方升，器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。此后的两千年一直没有大的变化。1858年以后，英、法等国侵略中国，“加仑、品脱”等容量单位随之传入，我国的度量衡从此趋于混乱。新中国成立后，度量衡逐步规范起来。1959年6月，国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。

　　三、 认识1升

　　1． 师:你知道1升有多少吗？

　　小组交流一下。

　　师：要想科学地认识升这个单位，我们先来认识这个量杯（出示量杯），量杯是用来测量液体的容量的工具。请学生观察量杯。

　　学生分组观察，教师巡视。

　　师：谁来说一说你的发现。

　　生一：我看到量杯上有数字1。

　　师追问：那你知道1表示什么意思吗？

　　生一：知道，表示容量是1升。

　　师：你知道得真多。

　　生2：我还看到在量筒和量杯上有一些线。

　　师：这些线就好像我们直尺上的刻度一样，它们是测量工具的刻度。标着1的地方就表示容量是1升。

　　2. 请各小组同学量出正方体玻璃容器每条边（棱）的长度。

　　生：长、宽、高都是1分米。

　　3. 引导：我们把这个正方体容器装满水倒入量杯看看。

　　出示1升的量杯，边说边演示（注意指导学生看量杯的刻度）。

　　指出：实际上，里面长、宽、高都是1分米的正方体容器容量是1升。

　　4. 体验1升的多少。

　　师：1升的水可以装满几杯呢？请同学们用平时饮水的杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升？

　　生一：我的杯子大，两杯就有1升了。

　　生二：我的要3杯多点呢！

　　……

　　师：研究发现，成人一天的饮水量为1升~1.5升。少年儿童一般在1升左右。同学们要分多次饮用水，不要一次大量饮水，不然对身体不利！

　　四、 应用拓展

　　1. “幸运1升”。

　　（1）出示一些常见物品，让学生判断哪些物品是用升做单位的。

　　生：醋，农夫山泉，可口可乐的瓶子容量大一些，是用升做单位的。

　　（2）完成“想想做做”第1题：要求学生分小组先观察题中的插图，说清图意，再进行判断。说说你还有什么好办法比较。

　　生一：把每个杯子都装满水，再分别倒进量杯里量一下，不就清楚了。

　　生二：我用量杯把一升的水，分别往三个杯子里倒，那个杯子里的水最不满，就是谁的容量大。

　　师：方法都不错。让我们来试一下吧！

　　学生在每小组里演示。

　　（3）完成“想想做做”第2题：要求学生独立观察题中的插图，弄清题意，再作判断。组织交流时，要求简要说明理由。

　　生一：第一个杯子的容量最大，第二个和第三个杯子的容量同样大。

　　生二：这是因为第一杯水先倒满第二杯，看到第一个杯子里还剩一些；再把倒满的第二杯水倒入第三杯，看到第三杯正好倒满。所以我得出：第一个杯子的容量最大，后两个杯子的容量相等。

　　师：答得真好。

　　（4）完成“想想做做”第4题。先让学生说说题中呈现的各是什么容器，再要求估计哪些容器的容量比1升大，并说出你的理由。

　　生：砂锅和电水壶的容量比1升大。我是根据我的经验得出的，而且我们已经用量筒测量出1升水有多少。

　　2. “快乐1升”。

　　完成“想想做做”第3题。

　　以猜容量多少的游戏进行。

　　3. “节约1升”。

　　画一个滴水的水龙头。提问：一个关不紧的水龙头，20分钟就会流失1升水。一小时就浪费多少水？一天呢？

　　生计算并回答：20分钟流失1升水，1小时等于60分钟，1小时就是流失3升水，一天24小时，就是流失72升水。

　　师：在日常生活中，我们要节约每一滴水。

　　五、课下拓展

　　师：学习了这一课，我想同学们一定有了不同的收获，老师希望你们课下留心观察，看看你们家里有哪些物品是用升做单位的，记录下来，并记下你从中发现的数学问题，咱们下节课一起交流。

　　《认识容量单位和升》课堂教学反思

　　教学反思：《容量单位和升》重在感受和体验。整个教学过程从观察入手，立足操作体验，教师积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会容量单位、升的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，让学生在现实情境中体验和理解数学。

　　1、以生活问题为纽带，让学生经历知识的形成过程。

　　《课程标准》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活，一切从学生熟悉的生活现象出发，让每一个学生在“猜、倒、看、比、量”的实践中经历了知识的形成过程，建立表象，建构新知。

　　2、让学生在合作交流中学会数学思考。

　　现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥。任何学习都是一种积极主动的建构过程。本课，努力为学生创设宽松的学习环境，提供小组合作学习材料，让学生学会数学地思考，学会主动探究，也学会了与人交流，效果很好。

　　3、注意培养学生的应用意识和解决问题的能力。

　　《课程标准》认为：数学从生活中来，又要为生活服务。教师充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，如“怎样比较出哪个瓶子的容量大呢？你们都想到了什么方法？”“你还知道哪些用毫升和升做单位的容器？”等等问题都很好的培养了学生的应用意识和解决问题的能力，也让学生体会到学习数学的重要性。

　　整个过程张弛有度，收放自如，严谨而不失情趣，轻松而不失深刻。