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《海上日出》优秀说课稿

发布时间:2022-05-10 11:26:08

  我将要执教的是北师大版教材小学四年级下册的课文《海上日出》。现将我对本课的理解汇报如下,敬请指教。

  《海上日出》优秀说课稿

  一关于教学内容

  《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。它通过描写海上日出的不同景象,表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美,体现了对光明的追求和向往。

  这篇文章笔触清新,编排在四年级下册教材中,既注意了与中年级的衔接,又结合了高年级的学习特点,加强了学生学习方法和学习习惯的培养,是对语言文字训练的典范,是对学生进行美的熏陶的范本。

  二关于教学目标

  四年级学生已经具备了一些简单的语文学习能力,但学习方法和习惯的培养是要持之以恒进行的,对语言美的感悟还是需要不断提高。《海上日出》一文语言平实晓畅,读懂并不难,但要让学生沉浸于课文的意境里,还要在教学设计中下些功夫。

  经过认真分析教材以及学生的学习情况,我确定的教学目标如下:1、感受海上日出的壮观景象,培养学生爱美情趣,激发学生对大自然的热爱。2、理解课文内容,领会作者追求光明的精神。3、有感情地朗读课文。

  三关于教学重难点

  本文中,作者着力描写晴天和有云天气日出的过程,通过颜色等方面的变化,准确生动地展现了这种动态的自然景观,并将自己的情感蕴涵其中。因此,我确定教学重点是感受海上日出的壮观景象,有感情地朗读课文。教学难点是感受海上日出的动态过程。

  四关于教法和学法

  充分阅读,以语言训练为主,把“双基”教学落到实处,是我设计本课教学的主旨。具体落实如下:

  (一)抓住感情朗读的训练。《海上日出》是一篇文情并茂的写景散文,通过指导朗读可以加深学生对内容的理解,使学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣,进而体味出课文意境。范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导既能促进理解,也能展现学生的收获,实现读中理解,读中感悟。

  (二)抓住重点词语理解课文内容。词句是课文的基本要素,也是语文教学的着眼点。抓住关键词语理解句子,抓住重点句子理解课文,才能切中要害,突出重点,提高课堂效率。课文中的“目不转睛”“镶”“伟大的奇观”等词语词组、“这个太阳好像负着重荷似的,一步一步努力上升”“这不是很伟大的奇观么”等语句,我都要引导学生重点理解。

  为了让学生有更直观的认识,我准备了教学课件,让学生在课堂上观看海上日出这一过程,力求在营造的情境中促进学生对课文的理解。

  教法和学法是一个不可分割的整体,两者紧密联系。对学生来说,学法的指导和习惯的培养十分重要,这是走向主动性学习、个性化学习的必由之路。因此,我指导学生按以下方法学习:

  1品词析句,抓住重点,促进学生对课文内容的理解。对词句的赏析,不仅要理解其固有意义,更要将其在语言环境中的意义贴切地让学生感悟到。因此,对文中词语,我多引导学生想像其动态、样貌等特点,将词句的意义具体化,促进学生的理解。为了提高课堂效率,我选取了日出过程中的关键词句,以点带面地理解段落意义。

  2强化读文,领会内涵,促进学生对文本的理解。读,始终是语文课堂的主旋律,课堂上,我给学生留出比较充裕的时间,提出明确的问题,引导学生有目标、有任务、有空间地读。理解之前读,是为了读中理解;理解过程中读,是为了体会情感;理解之后读,是为了强化个性化的感悟。

  3多层面、多形式、互动式地阅读,在读中感悟作者要表达的情感,展示自己对文本的体验。课堂上,我安排了教师范读、学生仿读,也设计了学生个别读,其他学生品评。这样的师生互动、生生互动,才能赋予课堂生气,才能上出语文的活力。

  五关于教学过程

  第二课时集中学文,引导学生理解课文的六个自然段,指导朗读,体会作者的思想感情。计划分为揭示课题、指导阅读、总结全文、拓展阅读四个环节。

  (一)揭示课题在了解课文大意的基础上,开门见山,不费笔墨,直接将学生引入课文的学习。

  (二)指导阅读由于本文描述了作者在海上观看日出的具体过程,顺序性强,逻辑清晰,故采用顺序教学法。按照文章各自然段内容之间的关联,将第四、五自然段合并学习,其它各自然段分别学习。

  在对这些内容的处理中,遵循突出重点的原则,适当地区分详略。

  第一自然段让学生明白了看日出的地点即可。

  第二自然段开始逐步引导学生抓住日出前天空的变化,营造日出前期待的心理氛围,并在学生有了这样的感受后指导朗读。

  对于课文集中展示晴天时日出过程的第三自然段,我进行了着力分析。本段的三句话内容上衔接紧密,次序上前后承接,遣词上贴切精准,因此,我带领学生将其掰开揉碎。理出本段大的条理后,指导学生找出语句中的关键词语,结合语言环境理解句意,并引导学生体会这些词句所包含的情感。在学生有一定感悟的基础上指导朗读,通过师生评议、生生评议,实现课堂资源的共享,促进学生感悟、朗读、倾听、评价等综合能力的提高。之后,用板画演示、配乐诵读等形式以直观和想像等不同方式,展现和重现晴天日出的动态过程,强化学生的感受,进而突破本课的教学难点。

  在学习了第三自然段的基础上,学生对作者描写日出的动态过程的方法已经有了一定的体验,因此在对第四、五自然段,充分借助学生已有能力,放手自读。之后的同桌交流“有云时海上日出是怎么样的景象”为学生提供一个用自己的语言扼要复述有关内容、重现有云日出情景的平台,同时也为后面教师引导学生从析词、赏句到感悟作者情感做了铺垫。设计的为照片起名字的环节,既扣住了课文内容,又是对学生概括能力的有意的训练,为今后学生拟小标题奠定基础。

  第三自然段和第四、五自然段的处理,体现了教学重点,因此不惜笔墨,词、句、段的理解感悟朗读细致处理。但同时,在教师引导的力度上,又体现了层次上的差别。前者教师引的色彩鲜明,体现了方法上的细腻指导;后者教师隐于学生之后,让学生活动走向前台,体现了学生学习的主体性。

  第六自然段着重让学生体会句式特点,并指导学生读出强烈的语气。

  (三)总结全文在分别学习了两种天气情况下的日出后,有必要让学生对海上日出的特点有一个比较完整的认识。

  (四)作业布置体现语文学科的课内外融合,让孩子将自己的朗读体验带到生活中,伴着音乐读给家长听,展示文字之美、画面之美,分享阅读的乐趣。

  六关于板书

  本课是一篇十分优美的描写景观的文章,为了展示这一特点,我设计了图文结合式的板书。简笔画勾勒出日出的意象,抓住海上、日出的特点,

  海上日出

  伟大的奇观

  同时留给学生想像的空间。课题居上、居中,与图画下方的“伟大的奇观”互相照应,也扼要的点明了文章的中心。图文并茂,简明、美观。

  语文课堂是鲜活的,因为她是开放的;语文课堂是灿烂的,因为她是生成的。以上的预设是以我对文本、对学生的把握为基础的。面对即将开始的课堂,我准备随时根据课堂进程,调整教学思路,让课堂真正成为师生共同成长的课堂。

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