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课文《妈妈,我们要活下去》的说课稿

发布时间:2021-12-27 21:38:30

  人世间最动人的就要属感情了,《妈妈,我们要活下去》这篇文章最打动人心的地方就在于它以感情为基点,独辟蹊径地记叙了一件孩子救妈妈的事。在危险面前,这个孩子丝毫不放弃,表现出了坚不可摧的信念和顽强的意志。虽然这其中是爸爸的话在支撑着他,但他能以自己的实际行动来实现,这是多么的不易!这是一个了不起的孩子!

  课文《妈妈,我们要活下去》的说课稿

  文章分9个自然段。第1、2自然段向我们简单地交代了父亲叮嘱洛迪要照顾好妈妈。3~7自然段则具体讲述了洛迪在洪水中抢救、保护妈妈的经过。第8、9自然段让我们悬着的心放下,为他们舒了一口气,在洛迪自始至终的保护下,妈妈终于可以脱离危险。

  一幅形象的插图渲染出气氛的紧张,和着跌宕起伏的情节,使我们在心潮澎湃中再次领略爱的力量,爱的伟大。

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解“俨然”、“惊恐”等词语的意思。

  2、能通过反复朗读、体味课文,感受洛迪的勇敢、顽强、有责任心以及爱的力量是伟大的。

  3、理解课题“妈妈,我们要活下去”的含义。

  4、提高联系上下文、抓关键词句理解课文的能力。

  教学重难点:

  以关键词句为依托,感悟洛迪的品质、爱的力量,理解课题的含义。

  教学时间:

  1课时

  教学过程:

  一、读题导入

  1、出示课题,读一读,说说从课题上读出了什么。

  (“妈妈,我们要活下去”是体现全文中心的一句话,安排请学生说说从题目上读出什么,除了强化这句话在学生头脑中的印象,同时也是为了拉近学生与课文内容的距离。)

  2、过渡:大家解读地是不是与课文内容吻合呢,让我们一起走进课文。

  二、品读感悟

  1、学生自读第1~2自然段,说说从这两个自然段中读出洛迪是一个怎样的孩子,是从哪里读出来的。

  (洛迪是文章的主角,一开始就引导学生把目光集中在他身上,有利于促进学生对他的关注。而1、2两个自然段也是下文的伏笔,正因为洛迪一贯就很懂事、有责任心,所以才有后来的在危险面前临危不惧的坚持努力地抢救妈妈的表现。这一点,学生是要有所了解的。)

  具体教学中,联系学生的回答扣住“点点头”、“每逢……就……“、“俨然”引导体会。

  2、自读第3~7自然段,说说对洛迪有什么新的认识。

  (新课程标准提倡学生的个性化阅读,为学生创设个性化阅读的空间有利于学生展开思维的翅膀,自由地在语言文字中徜徉感悟。而继续以感悟洛迪是怎样的孩子为贯穿,可谓直奔中心。)

  (1)明确方法:划出自己认为重要的词句,在旁边以关键词的方式写上自己的感受。

  (2)学生自由读书。

  (3)交流。从两方面引导:

  一方面:体会情况的危急。(针对前面老师提出的问题,学生在交流时必定是说对洛迪的认识,怎样自然地过渡到体会情况的危急呢?洛迪的表现是与险情结合在一起的,我预想是抓住学生回答中涉及到险情的词句过渡至描写险情的句子。)

  着重体会这样几句:

  第一句:第3自然段中“洛迪蜷缩在汽车后座上,被眼前的景象吓坏了。”引导:“眼前的景象”是怎样的景象?洛迪被“吓坏了”又会是怎样的反应?

  第二句:第4自然段中“可是刚一迈步,激流便把他俩抛起来,卷进了洪水。”引导:从“抛”和“卷”可以体会到什么?他们一共被激流卷进几次?

  洪水是无情的,除了湍急,它的无情还表现在什么上呢?引导学生还要关注第4自然段中“不一会儿,水漫上了座位,他们的身体开始感到麻木。”第5自然段中的“时间慢慢地过去,冷水泡得他们浑身麻木。”以及第7自然段中“他保护着妈妈,在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时!”

  (险情是故事发生的原因,倘若学生不能对当时危急的情况有一定的感受,那么对人物品质的感知也就无从谈起,更不要说深入地体会了,所以引导学生关注、想象当时危急的情形是很重要的一个教学环节。当然,在交流中,会强调学生的朗读,除了请谈感受的同学把句子读好,也会请其他同学一起读读。)

  另一方面:体会洛迪的品质。

  (第6、7自然段是重点描写洛迪的段落,相信同学们会抓住这两个自然段来谈。)我要强调的是这样两个地方:

  ①“爸爸的话”是什么?指出:爸爸的话是洛迪的精神支柱,爸爸对他的叮嘱、信任坚定他抢救、保护妈妈的信念。

  ②洛迪对妈妈说的“妈妈,坚持住!我们要活下去!”中,两个感叹号包含的是什么感情?爸爸的话、洛迪的话引导学生有感情地读好。实际感悟中,学生有可能会就“吓坏”、“惊恐”提出洛迪也有胆小的一面,如果出现这样的情况,我会先让其他同学发表一下意见,然后再引导:这两个地方也正体现出洪水的肆虐、情况的危急,在遇到突发状况的最初,有这样的反应是正常的,而在这么害怕的情况下能最终战胜自己的胆怯并勇敢地面对,这是更震撼人心的,在对比中更能突出人物的品质。

  3、继续学文,强化中心

  (1)再读读第8、9自然段,说说对洛迪的看法。

  (2)对于妈妈的表现,你也能谈几句吗?

  (文章中流动的爱并不止爸爸对妻儿的、洛迪对妈妈的,还有妈妈对洛迪的。面对如此勇敢、坚持的孩子,妈妈又怎么忍心让他和自己继续遭遇危险,或者辜负孩子对自己的真挚用心呢?让学生试着体会一下妈妈的心情,能促进他们感受爱的力量的伟大。)

  (3)从文章的最后一句中,你又读出什么呢?

  (路人的表现又向我们揭示了另一种爱,大家庭里的爱!)

  4、小结:小家庭里有爱,大家庭里也有爱,爱,铸就了希望,铸就了温暖。

  三、升华中心

  1、课文学完了,但洛迪说的“妈妈,我们要活下去”似乎还回响在耳畔。找一找,这句话在文中出现了几次?作者为什么要以它作为课题?

  (对于能直接体现文章中心的句子,教学中是绝对不能放过的,况且它还是课题,所以必须引导学生进行积极的思考,从而进一步说出从这句话上可以感受到什么。)

  2、总结:爱的力量是伟大的,坚持的精神是崇高的,用高、顽强的品质更是值得人敬佩的。让我们再读课题,读出爱,读出坚持,读出勇敢,读出顽强……

  (在感悟了文章的中心后再读课题,可以恰到好处地激发学生的情感,深化对课文主旨的认识。)

  四、作业

  1、能声情并茂地朗读课文。

  2、假定洛迪能收到我们的信,写一封信给洛迪。

  (改进:

  1、要着重体现出学生是怎么学的,而非老师是怎么教的。

  2、重点部分一定要说清楚处理方式、过程。

  3、说课过程中环节与环节之间的过渡语一定要优美、生动、清晰。)

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