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《去年的树》第二课时说课稿

发布时间:2022-06-14 12:19:39

  一、说教材

  (一)教材分析

  《去年的树》是人教版新课程标准实验教材四年级上册第三组文的一篇精读课文。本组文通过学习中外童话,把学生带进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点,进一步感受童话的魅力。

  《去年的树》讲述了这样一个故事:鸟儿按照约定,来为好朋友——树唱歌,但树被人类砍伐了。鸟儿四处寻找,最终找到的是由树做成的火柴点燃的灯火,信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌。这个故事揭示了朋友间要信守诺言、珍惜友情的道理。

  童话主要通过四次对话展开故事情节,推动故事的发展。故事情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。

  本文的教学过程拟分两课时进行。第一课时的教学内容是掌握生字新词,初读感知课文。下面,我将对第二课时的内容进行说课。

  (二) 教学目标

  根据新课程标准的要求和学生的特点以及教材的选编意图,我制定了如下教学目标:

  知识和能力:学会默读,能通过读文,品味重点语句,领悟情感

  过程和方法:通过分角色朗读等多形式读文,引导学生运用自主、合作、探究的学习方法理解课文内容;学会多元交流、多向对话。

  情感、态度、价值观:体会鸟儿与树间真挚的友情,懂得朋友间要信守诺言、珍惜友情的道理。

  (三)教学重难点

  为落实教学目标,我把这节课的教学重难点确定为:

  1、读、悟文中四处角色对话,体会童话角色的心理。

  2、引导学生体会童话故事所揭示的道理,进一步感受童话的特点。

  二、说教学理念

  新课标指出:“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养。”

  教师应关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,让课堂成为学生语文实践的场所,构建一个开放的语文学习环境,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使学生的知识、能力、情感协调发展。

  三、说教法

  根据以上教学理念,这节课,我采用了品读感悟、合作探究等教学方法,以情激情,以情带读,通过师生、生生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美;并适时教给学生学习方法,引导学生在自主活动中学习课文,培养学生自学能力和团结协作的精神;灵活运用现代化教学手段,通过多媒体课件,渲染情境,激发学生学习的兴趣,以生动形象的画面、声音,帮助学生理解重点语句,体会角色心理,感受童话的特点,攻破教学重难点。

  四、说学法

  “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”这节课,学生在教师的组织和引导下,通过多形式读文,品、悟课文中蕴含的情感,实现了师生、生本的对话;在小组合作学习中,学生运用学习方法,自主地学文,并学着与其他同学交流、探讨,实现了生生互动;在品读课文时,让学生学着自我评价、相互评价,激发了学生学习的动力;在多元交流、多向对话中,培养创新精神,提高表达能力。

  五、说教学过程

  本节课,我以情为重点,以读为主线,以悟为强音,促进师生、生生、生本三种对话方式的生成,设计了如下教学步骤:

  (一)情境渲染,导入新课

  (课件出示画面:鸟儿为树歌唱,伴着动听的鸟叫声)看,一只美丽的小鸟站在树枝上,正动情地为树唱歌呢,树呢,摇曳着茂盛的枝条,陶醉在鸟儿优美动听的歌声中。鸟以树为家,树因鸟而生动,多么和谐温馨的情景呀!鸟和树将发生怎样动人的故事呢?让我们继续来学习《去年的树》。

  兴趣是最好的老师。这一环节,我用富有感染力的语言,配合课件,导入新课的学习,激发了学生学文的兴趣,让学生直观地感受自然的愉悦、和谐,并与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时,大树已不复存在的情景形成强烈的反差,为这节课的学习奠定了良好的情感基调。

  (二)反复读文,读中感悟

  让学生把书打开,用自己喜欢的方式来读书,可以自由读,小声朗读,边读边作笔注。然后让学生说出自己的感受、收获、疑问等等。

  这个环节的教学,学生在读书实践中感知、感悟,在想象、朗读中提高语言感受能力。教师在引导学生自读自悟的基础上,把学生的学习、理解一步步引向深入,调动了学生主动、积极的思维和情感,使学生的学习主体性得以体现。

  (三)演读课文,倾心对话

  课文以四处对话演绎了精彩的故事,所以,我让学生在基本理解课文的基础上,重点学习四处对话。

  1、自主学习,划出四处对话。

  我出示学习要求,(学习要求:1、默读课文,做到不读出声音,不指读。2、用笔划出文中四处对话,体会小鸟与树间真挚的友情。)让学生根据要求自主学习,而后学生汇报,使学生在动脑、动手、动口的读书实践中,既学会了默读,训练了基本技能,又为后面的学习做了铺垫。

  2、指导学习第一组对话。

  (课件出示句子:“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌,树呢,天天听着鸟儿唱。”并配上插图及欢快动听的歌。)我先出示课件,让学生身临其境地感受树与鸟儿在一起时是多么的快乐。可是,寒冬就要来了,这对好朋友不得不分手。临走前,他们依依惜别(课件出示插图及两个句子:树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”)品读这处对话时,我先范读,让学生明白树的话饱含请求、期盼,而鸟回答的语气坚决、肯定。然后让学生自由练读、找朋友读、熟读成诵再进行演读,并让学生自我评价、互相评价,使学生在多种形式的读中体会鸟与树分别时难分难舍的心情

  这一环节,教师以情带读,让学生“读中悟情”,再引导学生用这种方法合作学习其它三组对话。

  3、合作学习其它三组对话。

  第二年春天到了,信守诺言的鸟儿回来了,可是树不见了,鸟儿是怎样对待自己的诺言的,我让各学习小组根据老师的提示合作学习。(课件出示插图及合作学习的方法:鸟儿在寻找树的过程中,有几次急切询问的话语?请你找一找,用自己喜欢的方式,如分角色读、齐读等细细品读,再体会、交流小鸟心情的变化。)而后汇报点评。学生自由学习这三组对话时,让学生充分地去读、去体会,与同伴相互揣摩,反复演练。而后,我及时抓住现场学生反馈的信息,鼓励学生和教师一起参与评价,从而把学生自主探究与教师指导相结合。学生在自读、共赏中,掌握了学习方法。

  4、角色体验,引导想象。

  鸟儿对树的这种高尚的、令人荡气回肠的友情深深地打动了学生,这时,我鼓励学生积极参与,扮演文中喜欢的角色,读读文中的四处对话。我为演读的同学出示图片及背景音乐,(课件:插图及音乐)创设情景,感染学生。在换位体验中,把学生带入课文,达到文我一体,文中有我,我中有文。学生通过进一步对课文中角色的体验,更加深刻地体会到故事中所蕴含的有关真情、诚信的人文内涵。

  (四)加深感悟,升华情感

  (课件出事插图及句子:15—17自然段)鸟儿最后找到的是由树做成的火柴点燃的灯火,信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌,此时,鸟儿的心里充满了忧伤和惆怅。

  我抓住句中两个“看”字,让学生思考这两个“看”字有何不同,大胆想象,如果你是鸟儿,你会怎么想呢?先引导学生说出鸟儿两次看着灯火时心里不同的想法,然后老师总结:第一个“看”仿佛在说:“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!”第二个“看”是鸟儿实现了诺言,仿佛在说:“朋友,我唱的歌你听见了吗?再见了朋友!”从而体会鸟儿对树无比的深情和留恋,再指导学生通过自己的朗读表现出来。

  接着,提出问题:从鸟儿与树的友情中,我们认识到什么?使学生把童话与现实联系起来,懂得要像鸟儿那样信守诺言、珍惜友情。

  这一环节,通过教师适时的点拨,调动学生的情感,与文本进行深度的对话。其中引导学生想象鸟儿先后两次对着灯火看了一会儿时心里的想法,填补了课文的艺术留白,不断加深感悟,升华情感。ds^

  (五)拓展延伸,多向对话

  学习了课文,我让学生畅所欲言,把想说的,想对谁说的话说出来。比如可以对可爱的小鸟说;对树说;对伐木工人说;对全世界拥有朋友的人说……(课件出示相应的画面)引导多向对话,说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。再让学生把最想说的话写下来,小组内交流。

  这样的设计,既为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极、健康的情感,体现了语文工具性和人文性的统一。

  (六)布置作业

  我根据学生能力的差异设计了多层次的作业,让不同层次的学生自主选择。(课件出示:1、把《去年的树》这个感人的故事讲给家长或朋友听。2、从课外读物中选择2—3篇童话读一读,摘抄好词好句,做读书笔记。(推荐的读物:《格林童话》、《安徒生童话》)3、自己创编一个童话故事。)这样的作业,形式灵活多样,在说、读、写中,促使学生的语文能力得到有效发展。

  六、说板书设计

  设计这样的板书,直观形象地体现了本课的教学重难点 ,思路清晰,便于学生理解。

  整个教学设计,我力求体现新课标的精神,把握语文教育的特点,全面提高学生的语文综合能力。

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