《灵魂的巢》的说课稿
散文教学是对人情感和品质的教育。如何引导学生感受和鉴赏散文之美？下面，我将从教材内容、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面展开我对冯骥才《灵魂的巢》这一散文的说课。
一、教材分析
本篇散文是一篇质朴而深沉的抒情散文，抒写了深沉的乡土情节和乡土之思、乡土之爱。作者由浅入深、由表及里的叙写了城市文化、城市精神对于人的深刻影响，以及由乡土情思而引发的对于心灵归属感、文化认同感的深层次思考。同时，精致而具有思辨色彩的语言，明晰的构思，也是本文突出的优点。
结合本文以上特点，依据《普通高中语文课程标准》“引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体把握，注意作品的多义性和模糊性，鼓励学生积极、富有创意地建构文本意义”这一教学建议，我从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，确立了以下教学目标：
1.理清思路，把握大意，理解主旨。
2.品析精致而具有思辨色彩的语言，进而感悟作者对文化认同感的深刻思考。
3.感受、体悟作者理性而深沉的故土情节
教学重点：目标1
教学难点：目标2
二、教法和学法
1.教法
（1）指导诵读法：教学过程中贯穿首尾跳读、研读、品读、齐读等多种诵读形式，通过“读”的指导，激发真情，“披情入文”。
（2）导问、对话法：设置疑问，激发学生求知欲；以和谐轻松的“师生对话”形式，促进学生深究文意，完成教学任务。
2.说学法
（1）涵咏诵读法：反复诵读，把握文意，体味情感，理解深意
（2）合作交流法：在合作学习的过程中共同提高，学有所获。
三、教学过程
我将教学分为两大步：课前预习→课堂教学
第一步：课前预习
1.初读全文（8—10分钟），解决字词障碍，落实到笔记本上，完成字词积累。
2.再读全文（6分钟），思考：文章写了什么？有什么特点？表达了怎样的感情？（意在为课堂教学的顺利进行作准备，也让学生大致明白本文的学习内容和学习重点是什么，做到心中有数。）
第二步：课堂教学
教学切入点：“灵魂”与“巢”二者本无关联，但作者却将二者巧妙结合，写得意蕴深厚。所以，我选取的切入点是：通过品读理解“灵魂的巢”这一标题的丰富含义，层层推进，指导学生由浅入深，逐步解读、鉴赏作品。
鉴于此，我将课堂教学主要分为四大板块：整体感知，理清思路，把握大意→品析语言，进一步把握情感→拓展提升，与生活勾连→布置作业
（一）导入：“同学们，故乡是一杯醇厚的酒。每每想起故乡，酸甜苦辣，个中滋味，都会让我们每一个故乡儿女久久回味。今天，就让我们一起走入冯骥才的《灵魂的巢》，感受作者的那份乡土之思和故土情怀。”
（二）第一板块：整体感知，理清思路，把握大意。（解问：“巢”是什么？）
1.问题组：
（1）你读了本文，有什么初步感受？
学生可能回答：“对故乡的思念”、“对故乡情怀的深刻思考”……要尊重学生的阅读体验，可各抒己见，在课堂之初营造轻松民主的氛围。
（2）题目当中的“巢”应作何理解？
教师范读第①段→学生把握关键词句，很容易明确“巢”喻指故乡。
（3）“灵魂的巢”有什么深意吗？在文中有哪些表现？
要求：在课前已通读全文两遍的基础上，首尾跳读④—⑧段，找出描写“故乡”的具体语句。（旨在以点代面，提挈全篇，依循文脉，理清题意和文意）
2.以四人小组为单位，合作探讨找出的语句，归纳概括，推举代表班上交流。
3.老师引导、点拨、补充，指明个别学生朗读相关语句，师生对话，协力挖掘出“巢”的含义：①故土 ②城市精神、城市文化
以上是“整体感知”部分，读思结合，抽丝剥茧，将学生思维引向深入，让学生在合作学习的过程中，结合老师的点拨归纳，理解“巢”的含义和特点，并初步把握大意。
（三）第二板块：品析语言，进一步把握情感。（解问：为什么强调“灵魂的巢”？）
我认为，理解文中“巢”的含义并不难，但要理解个人性格与故土文化之间的密切关联却不容易。在这里，二者的关联其实是：故乡的个性、城市的文化造就着生活在这方土地上的人的个性，在人的内心深处镌刻出深刻的乡土烙印，二者共生共长、水乳交融。正是这一方水土的地域认同感、文化认同感才紧紧维系起或不相识却共同生长于同一片土地的人们。这也是教学本文的难点。
为突破这一难点，我准备指导学生研读重点段落，而后采用交流合作式方法，引导学生从语言、意境、修辞等方面品析本文，进而明析主题。具体我主要设计了两个大的问题。
问题一：故乡给了我什么？
1.指导学生默读④⑤两段。
2.学生圈点自认为好的语句，自由发言，对语言点进行个性赏析。
本文的语言质朴深沉，没有华丽的词藻，但其中的几处细节足以引起学生的共鸣。比如，几个比喻句，几处小中见大的写法，可以通过朗读品味法，引导学生深入语言，把自己融入作品的情感氛围中，体会真情。
举一例：第④段“我们总说生活不会亏待人，那是说当生活把无边的严寒铺盖在你身上时，一定还会给你一根火柴，就看你识不识货，是否能够把它擦着，烘暖和照亮自己心。”
师生活动：
a.教师点拨：读散文应注意抑扬顿挫、轻重缓急，这句中哪些词语应该重读？
b.学生回答（学生容易判断出这句话使用了比喻的修辞格，并且大体能够答出中心意象“生活”、“心”，喻体“严寒”、“火柴”，以及修饰词“无边的”、“一定”、“烘暖和照亮”应该重读）
c.教师指名学生试读。
d.教师追问：为什么要这么读？谈谈理解。
e.学生回答，教师点拨、引导，在体味、分析语言的过程中明析：“无边的严寒”指在故土生活、成长的点滴岁月中，总会遇到这样那样的困难和挫折；“火柴”指生活教给了我们战胜苦难的智慧和勇气；“烘暖和照亮自己的心”表明，我们在战胜苦痛的过程中与故土以及故土的生活逐渐交融，共生共长。
f.语言仿写活动
在品析上述语言点的基础上，要求学生仿照课文句式，用比喻的手法，改换喻体，另写一段关于“生活教会我战胜挫折的智慧”的文字，通过比较，品味此处“严寒”“火柴”等喻体的运用之妙，即：更能体现出故土给予我的心灵上的温暖。
进而明析题旨和情感：故乡不仅给了我种种情谊，更教会我该如何面对挫折，她像母亲一样给予我温暖和包容。
问题二：是什么让故乡有如此大的魅力，可以给予我一切，塑造我的人生？
2.师生对话，体味这几段中富于哲理和思辨色彩的语言。
例如：第⑦段“可是，城市的性格一旦形成，就会反过来同化这个城市里的每一个人。”/ “对于自己的家乡就像对你真爱的人，一定不只是爱它的优点。”
师生活动：
a.教师点拨：注意与前后文关键词句相勾连，思考：个人生长与城市文化之间的关系。
b.学生四人一组讨论，教师巡视、倾听，最后选派代表班上交流，。
c.在问题一的理解铺垫之下，教师归纳、整合并提升学生的理解：城市精神、城市文化对于塑造人格有着深刻的影响。在“你中有我，我中有你”的点滴生活中，在与这个生于斯、长于斯的城市“同呼吸、共命运”的过程中，城市以它特有的文化品质，召唤着它的儿女，那是心的呼唤，更是一种融注于血液的文化认同感。
d.全班齐读第⑨段，老师也参与其中诵读，引导学生深入体味情感。
至此，学生在反复诵读和品析语言的过程中，体会了作者复杂深沉的故土之思、乡土之爱，以“读”促“思”，与作者产生了情感共鸣，在对文本的深入解读中实现了精神境界的提升。
（四）第三板块：拓展提升，与生活相勾连。
讨论题：结合自己的故乡，谈谈你如何看待家乡对个人性格的影响。
（让学生带着自我、带着生活走进文本，与生活勾连，在体验阅读和知识、情感的迁移中形成正确的人生价值观念。）
（五）静悟时间：总结梳理本节课学习心得。
（六）第四板块：布置作业
必做：积累本文的美词佳句并能学以致用。
选做：我为家乡设计一张“城市名片”（注意突出家乡的文化内涵）
（七）结束语：“同学们，家是我们永远的港湾，故乡更是我们在任何时刻都不能忘却的。故乡的点点滴滴，一草一木，恰似世间那最美丽的风景，镌刻在我们心灵的最深处。愿我们通过本课的学习，学会更加深沉的去热爱依恋我们的故乡。”
四、说板书设计
灵魂 的 巢
冯骥才
城市精神 故土
文化认同 心的归属