4月19日上午，我应约来到杉木小学，执教一节四年级下册《品德与社会》课，课题是《餐桌上引出的话题》。为了能有效调动全体学生的学习积极性，课前，我和班主任代老师商量，安排了10来分钟，进教室熟悉学生。10分钟的时间，我思考了这样三个问题：一是学生思维是否活跃。通过了解学生分组情况和简单地交流，我感觉到这个班的学生思维比较活跃，参与意识较浓；二是学生双基能力，通过计算小数乘法、了解国徽、了解生活日常用品的制作材料等，我感觉到这个班的学生基础较好，而且还有一部分非常优秀的学生。临上课的前3分钟，教室里坐满了听课的老师，我发现同学们好像有点紧张，我又临时和同学们做了两个游戏，“猜一枚硬币在老师的左手还是右手”和“声东击西，老师叫左手的，学生举右手，老师叫右手，学生举左手”，活动中，我总是抓住每一个闪光点，去表扬、肯定学生的优点，激活学生的思维，其目的是进一步活跃课堂气氛，拉近师间的情感距离，学生也因此表现得格外开心、放松。

　　【反思】这个活动过程，是一个了解学生学情的过程，也是一个修改教学设计的过程，同时还是一个拉近师间的情感距离的过程。回顾这节课的成功，我认为“课前3—5分钟”的战前鼓动，起到了非常重要的作用。

　　在课堂上，我安排了两次自学环节，一是学习教材第60—61页，懂得“粮食的重要性”，二是学习教材第62页，了解“农业的五大类”。这两个环节中，第一个环节，通过自学提纲的形式，让学生读书学习，展示交流时，通过互动型课件，引导学生抓住“民以食为天”“它比金子还宝贵”“我们要把稻穗画到国徽上去”，读中理解；第二个环节，教师口述学习要求，交流时，学生边汇报，老师边板书“种植业、林业、渔业、畜牧业、副业”，并不时提问“你能举例说说它包括哪些农产品吗”？针对“副业”是指除主要农业生产以外的其他劳动，究竟包括哪些内容，学生还不太明白这一教学难点，我设计时就想到了这点，通过大量的图片进行补充教学。

　　【反思】近10分钟的自主学习、交流过程，我感觉到效果较好，跳出了“语文模式教学”的圈子。我觉得，关键是老师要读懂教材，分析学情，找准教学的重难点和编者的意图。同时，要深刻领会语文课堂上的读教材和品德课堂上的读教材的核心所在：语文课堂，通过读去感悟、去理解、去品味，要读出味、读出情感；品德课堂，旨在通过读来了解相关的知识点，并以此为引子，联想生活经验点。

　　在教学如何引导学生理解“什么是农业，什么是农产品？”这一内容时，我搜集了大量的图片资料及文本资料，设计了一个“抽签”游戏，让学生将生活中常见的一些农产品按农业的五大类进行归类，找到自己的家。我制作了两张签“农”和“业”，每一张签里面都包括有种植业、林业、渔业、畜牧业四大类的农产品。学生抽签后，结合课件演示，给每一种农产品找“家”，极大地激发了学生的参与意识，兴趣很高。

　　【反思】这一过程，让比较抽象的知识形象化，教学效果好。我认为，这主要是因为老师课前搜集的素材比较丰富，通过大量的图片，让学生在“活动中”激活思维，学习知识，达到了由浅入深、潜移默化地教学效果。通过这节课，也让我感受到：品德课堂，学生及教师拥有大量的素材，是上好品德课的重要因素。

　　在让学生联系生活实际，了解日常生活与农业的关系非常密切这一教学环节时，我通过“小组竞赛”的形式，让三个小组分别探究“生活中哪些吃的物品与农业有关”“生活中哪些穿的物品与农业有关” “生活中哪些用的物品与农业有关”，并由小组长负责抽签，向全组同学宣读探究内容。这个环节中，全体学生积极参与，气氛非常活跃，成了课堂上的高潮。从吃的、穿的、用的三个层面，讲述日常生活用品与农业的关系。

　　【反思】为了组织好这个“小组探究”活动，如何让学生有素材可探究，是我设计这节课时比较头疼的事。我曾搜集许多网上的图片，甚至亲自到佳联超市，拍摄部分商品“配料表”的照片，试图通过让学生从商品的“配料表”中去发现日常生活用品与农业之间的关系。虽然花了大量的时间，但我回过头来思考，这样难免会因为离学生生活经验太远，无话可说，最终还是得老师讲授。为此，我又重新站在学生的角度进行思考，寻找学生身边的、常用的一些物品，包括吃的、穿的、用的。由于经过多次修改、设计，达到预想的教学效果。反思这一过程，我体会到：一节优质的品德课，一定是反濮归真的课，走进学生生活的课，走进教材内涵的课。老师一定要蹲下身来，站在学生的角度，思考“怎么学”，思考教师“怎么教”，找准学生学习的思维障碍点，想想如何帮助排除学习障碍，课堂上学生才有话可说，教学也才能有的放失。