这两天在朋友圈看到一篇文章，深有感触，一直以为阅读的尽头是写作，可是我们平时的阅读课教学跟写作挂钩得不到位。我们过度地解读文章，课是并没有指导孩子的写作！这样说肯定会有人说，英语的阅读课如何跟孩子们分析写作方法啊！孩子的的词汇积累太少了，句子结构不了解，我以前也是这么认为的，但是看到了这篇文章后，我们可以思考，慢慢地去做，相信孩子会有所收获的！

　　同一篇课文，不同的教师可以教出截然不同的内容来。

　　有的课文写了什么，他就教什么，阅读课一会儿变成了思品课，一会儿变成了科普课，一会儿又不知变成其他的什么课，常常是种了别人的田，荒了自家的地；有的从语言、修辞、篇章结构、写作知识等方面，条分缕析，“掘地三尺”，“挖”出了一个个所谓的知识点，阅读课俨然成了解剖课、作业课。

　　课程标准没有明确教学内容，教材中的课文也不是具体的教学内容，教学参考所写的我们也懂，我们想知道的，它却偏偏没写。于是，我们只能在“黑胡同”里摸索，教得模模糊糊，学得糊里糊涂。对各色各样的阅读课，我们也往往缺乏科学、客观的评判力，“公说公有理，婆说婆有理”，众说纷纭，莫衷一是。

　　于是，阅读教学似乎陷入了一场空前的“危机”！

　　参读课程标准，依托语文教材，研制恰当的阅读教学内容，是改变阅读教学高耗低效这一顽症的必由之路，也是语文教师迈开专业化成长步伐的根本标志。有的主张把课文当成语言作品教，从语言学习的角度研发教学内容，侧重于语言文字；有的主张把语文课当成文学作品教，从文学阅读的角度研发教学内容，侧重于思想情感；有的主张要走两者合一的路子，既关注关注思想情感，又关注语言形式。