什么是“干预”呢？即“过问、参与”之意，源自《三国志?魏志?程昱传》中“显分明例，其致一也。初无校事之官干与庶政者也。”所谓“教师干预”，就是指在学校教育中教师对学生活动的过问和参与。

　　从传统的师本论”，到现代“以生为本、以学为主”的教育理念，教师的“干预”一刻也不曾停止，也不可能停止，只不过是渐趋合理化罢了！

　　但正是这“合理”二字，最为玄妙，稍有不慎便会走向两端，不知有多少为师者为此绞尽脑汁，困惑迷忙。虽然这将是个不断探索的漫长过程，又极具个人色彩，但却不容忽视，必须直面，时刻警惕！

　　有一个养马的故事。“有一天，一个牧马人将他的马牵到了河边。望着哗哗流淌的河水，他的马不自觉地分成了三部分:一部分掉头跑了出去，一部分站在河边观望了一会儿，战战兢兢、小心翼翼地过了河，另一部分胆量大一点，而且它们是那么希望看到更多更美的风景。于是它们不仅下了河，惬意地享受着河边的清凉，还边饮河水边观赏着周围的风景，很快它们就到了对岸，经过河水的一番沐浴之后，它们精神焕发地走上了新的征途。”

　　如果故事中的“马”是学生，“河水”是知识，“牧马人”是教师，这三者的关系你会如何处理呢？

　　其实这个场景，经常发生在我们每天的教学实际中。知识是生命之源，学生是需求者，但正像故事中的马群一样，不是所有的需求者都认为那是生命之需，有些会感到害怕，有些甚至会唯恐避之不及？那么出现在现场的牧马人，当然不会是事不关己的局外人，但也不是卷入其中的慌乱者，他是把一切看在眼里的观察者和局面掌控者！

　　观察——合理干预的前提

　　观察不是简单的看，而是一种能力，一种学问，可以说还伴随着强大的思辨力和敏锐的捕捉力，就像侦探看到袖口指甲鞋子上的蛛丝马迹，便能推理出线索一般，它不是与生俱来的，而是需要在学习中培养，在实践中锻炼。

　　作为观察者，三种马群的表现早已尽收眼底，或者早已心中有数，只是在实际情境中看的更为分明。有时每一种马群中的个别表现你也看在眼里，记在心里！

　　因材施教——合理干预的保障

　　因材施教，一个只是看着就觉得温暖的词汇，也许我们会说，很多时候它只是一个理想的词汇，尤其是对于义务教育阶段的孩子来说，先不说老师没有足够的时间与精力去掌握，每个学生的学习潜力与学习现状，单是孩子自己也是模糊的，孩子的可塑性，发展性，决定了这种不可控性！但是我们也要清楚，凡事都是有规律可循的。从孩子们听课的状态，上交作业的情况，和同学相处的关系等等情境中，我们对他们的表现已洞若观火，正如牧马者牵马到河边。

　　对于第一种马群，我们放心却不能粗心，对于方向的引领，知识的供应，机会的把握不可掉以轻心。他们当中可以产生头马。

　　对于第二种马群，我们最容易忽略，最容易进行简单的催促，也最需要耐心，因为这个群体中最容易产生“教师的一句话会影响学生一辈子”的效果！所以这种马群需要多鼓励！

　　对于第三种马群，是最考验能力和机智的，也最容易将“干预”发展为“干涉”，从而产生冲突，就像强迫马儿饮水，拉动拉不动先不说，它可能会踢你一脚！

　　情感联接——合理干预的法宝

　　有专家提出教育关系决定教育的成败，所以纠正之前要先建立情感联接。

　　首先，情绪的重要性，当压抑的情绪在信任中流转，真正的转化才开始。一个行为不当的孩子是一个丧失信心和气馁的孩子，我们要先关注它的需求，建立“共情”，“共情”不是简单的回应，而是成为他的战友，感同身受，让他得到支持得到理解，找到不良行为背后的实情！

　　其次，你怎么说比说什么更重要。决定沟通效果和质量的是非语言部分。赫拉别恩定律指出在沟通过程中起作用的，语言内容占7%，语音语调占38%，表情动作占55%！我们的教育从来不缺少理论，思想有时候也可以是肢体的，好奇的探寻，而非说教。

　　最后，尊重其发展和认知规律，不要以成人的眼光去评判孩子，就像当你突然接近马时，不要认为它已经看清楚你是谁。因为马的视觉感受不很发达，远不如嗅觉和听觉，要注意用声音通知马，否则就容易发生踢人、咬人事故。

　　认清角色——是合理干预的基础

　　学习的主体是学生，就像要喝水的是马群，教师不能越俎代庖，从一定程度上来说，学习是学生自己的事，教师可以帮助学生找到解决问题的办法，但不能是解救！

　　学生的主体性，体现在教师引导下的锻练、思考、学习、掌握、发展上。生只有在独立思考、吸收消化的过程中充分发挥其主观能动性，进行创造性的劳动，才能学得积极主动，才能优化其思维品质，体现其主体地位，成为学习的主人。

　　以学为本，以学促教，要相信学生的能力和无限的可能性，激发他们的勇气，培养其自主学习乃至终身学习的能力。所以合理的干预是邀请和鼓励，是尊重和肯定，是允许犯错和学会承担后果！

　　成长需要引路人，教师的合理干预，不仅是一种行为表现，也是对于教育思想层面的革新，更是教育智慧和教育技能的体现。