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从评价教师的教学成绩想到的

发布时间:2021-12-23 14:45:38

  教学成绩是衡量教师学校工作的一个核心指标,也是社会看待教师是否称职的一面镜子,昨天,一个学生的家长对我说,某某教师不配当学生的老师,当时,我沉默好一阵子,问他,这是什么原因?这个家长愤愤地说了一大堆,竟是一些给教师找茬的琐碎。晚上,我又想起此事,觉得我们的老师有些委屈,为啥?他所带的这个班级,9个学生,其中,呆滞学生2人,我曾经深入这个班级,对这两个学生做了一次现场测评,一个只会写自己的姓名,另一个背诵100以内的数,只能背到12。这样的学生,怎么办呢?

  在这次质量分析会上,好几个老师提出这个问题,建议我能不能区别对待,进行合理考评。我又犯难了?

  原因有:假如我开了这个口子,老师是不是把类似于呆滞的学生也当做呆滞学生看待,这样,岂不是误人子弟?如果一口拒绝,谁让你碰上这样的班级,要怪就怪自己运气差,这样,极不利于调动老师们的工作积极性。如何科学地看待这类问题呢?

  我做了一个假设:我们长期以来,考评教师的教学成绩只看及格率、优秀率、人均分,能不能外加一个差生率?差生率必需要有保底指标,比如,及格率规定70%,优秀率规定10%,人均分必达70分,差生率不得超过5%,按照这样的限额,就算完成了教学任务,如果一味地漠视差生,甚至不认为班级有差生存在,这是一张极端做法。

  差生率的确不符合国家的教育方针,国家也不允许任何一个教师 口里喊出“差生”,认为这是一种人身侮辱,我不同意这种规定。事实存在的就是存在,我们何必把一种本来存在的事实换一种说法,这样岂不是就是对这类学生更狡猾的欺骗和人身攻击。肯定差生率存在是正视现实的一种体现,也是真正贯彻了教育公平性,谁要是不认定这一点,谁就是对教育更严重的犯罪。我们学校三级有个学生名叫景丽婷,答卷只会写大字,一张试卷上面,凡是有空隙的地方,全是她书写的大字,歪歪扭扭。从这个现象可以看出,出现这样的错,并不是科任教师叫她这样做,而是这个学生本人的先天生育之错,错投了胎。在进行教学考评的时候,是不是把这类学生除外,再对教师进行考评,显得客观公正一些。

  这样做的好处,便于教师更大限度地把其余学生抓得更紧,更好。一个老师曾经对我说:“我们班有两个呆滞学生,打死我也把他两教不好,与其这样,倒不如我躺着不干,干了也是倒数第一。”我委婉地训斥了他几句。教师的教育教学工作,总不要和自己的眼前利益勾在一起,豁达一些,不要因为一两个学生连其余学生也不管,这是一种极其严重的自私自利的做法。我所带的班级,也存在着这样的学生,只要做得问心无愧,即把该做的尽力做好,没办法做好的尽量往好做就对了,何必非要重视名誉的好坏?有的人重视功利,唯恐自己遭殃,偏偏祸不单行,有的人本来就不重视名利,恰恰总会名利双收,这其中就有一个唯物哲理——该属于自己的就是自己的,属于自己的不做还是得不到。

  列入差生率不是不好。我请教过一位教育专家,他说:“差生?你是怎么知道的?如何定性这个孩子就很差?”这位专家的意思我明白,不就是批驳我:单凭学习成绩就认定这个孩子是个差生,是不是有点偏激?对教师的考评,把学习成绩的比重能不能降低一点,比如,六年级的景鹏这个学生,成绩门门课超不过20分,但,他手工做得很好,他的妈妈说:“我这儿子读书不行,修理自行车可是一绝。”学校的教学管理必需把教师的眼光从成绩这个点上稍稍偏移一下,重视于学生的全面发展,这个口号喊了很多年,真正做到的又有几何?还不是过分地重视于成绩而导致学生的全面发展。

  教学需要研究,考评更需要研究。从逐渐合理到真正合理将是一个漫长的行程,尤其在欠发达地区,越加容易步入极端,即只要考试成绩好,教育就搞得好。我的一个侄子在新加坡生活,我和他就孩子的教育问题闲聊,他说:“新加坡的教育每天要学生回答两个问题:今天我要做什么,今天我能做什么。”雷同于我们的老师是不是也问这两个问题?

  对我而言,今天我要做什么?我帮助一个孩子纠正一个错字,帮助一个老师转变一个看法,帮助一辆出租车司机纠正一个违规行为,这些就是我今天能够做到的。我观察到我们身边好多人,只是很好的回答了前一个问题,却没有真正做到第二个问题。做不到说明了不是没能力,而是过于浅薄。一个班主任管理班级,用自己个性化的思维要比模仿好得多。敢于放手也是一种工作方式,同时,乐于吸取他人的建议和意见也是一种工作方式。不要总是认为自己的就都对,一边做、一边想,才会少走弯路。

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