生活化写作的基本原则就是，写事，写实，记录生活，真实是生命。怎样看待这个“真实”呢？

　　写作不同于拍照。拍照可以选择构图和技法，但是内容是现实生活的真实再现，有的你不一定能呈现出来，没有的你肯定无法表现。写作则不同，它是一个主观的真实，不是客观的世界，你看到什么、听到什么、做了什么，有不同的价值判断，有内容的取舍。

　　所以说，写作的真实，是源于生活，最好是高于生活，是现实生活的主观表达。写出来的文字，其实代表了作者观察的层次，思考的水平，体验的结果，检验的是思维品质和价值取向、情感态度。

　　当前的教育，最大的问题是“太生活”了。社会上的所有元素，每一种思想，都在学校体现出来，像拜金主义、崇洋媚外、享乐主义、关系至上……学生和老师都太现实了。这是可悲的，也是可怕的。我们培养的学生，是二三十年后走向社会的人。说孩子是祖国的明天和未来，不是虚话，是真理。我们用今天的眼光教育明天的孩子，肯定是落后的。只能用前瞻性的眼光，努力去眺望几十年后的世界和中国，想象到时候会发展成什么样子，把我们的理解变成今天的教育行动。这就是邓小平先生所说的，面向世界，面向未来。

　　这样一来，我们的生活化写作，就不仅仅是属于学科范畴，不是简单地为了写一篇文章，而是看重习惯（记录生活、观察生活、体验生活），看重过程（记录生活、观察生活、体验生活过程中的价值观、方法论和世界观），看重情感（好恶、好坏、优劣、对错、轻重等，是非和原则的判断标准），这是一个全面育人的过程。

　　我们今年的庆六一活动，在设计的时候就充分考虑到了这些因素，更新了理念，让师生全员参与，让读书写作等内容成为主角。教师在指导学生写作和修改学生习作的过程中，要正确理解“三改”的含义，要重点指导观察和体验，指导心得和收获，文字的修改反而是其次。所以，写作指导的过程，就是与学生交流和沟通的过程，是教给学生方法和是非判断、价值取向的过程，是学校全面育人的一个真实过程。这个过程非常复杂，要因材施教因地制宜，不可一刀切。学生的写作，也是让我们了解学生的学习水平、思想状况、情感状态的过程，不可草率不可主观臆断，要认真分析实事求是，对症下药。关注学生需求，关爱学生，要从研究学生和了解开始，不能仅凭主观印象，“世界上有一种冷，叫妈妈觉得冷”，教师要彻底抛弃这种强迫式的爱。

　　教师的写作，也是如此，你在想什么，你的思考水平和理解能力在什么层次，你的心态如何，都会跃然纸上。昨天，高静写了一篇文章《幸福是什么》，真是让人感动。一个幸福的老师，一个幸福的妈妈，造福的不仅仅是自己，还有自己的孩子、学生、家人、同事……

　　所以说，对教师来说，生活化写作就是自我救赎，是一种修行，是沟通交流，是通往人生幸福的道路，还是教师专业发展的必由之路