教育的怪事时刻总会发生，比如，最近，某校在考核教师的教研工作时，规定每人上交一篇教研论文，据此考核老师们的教研工作，我听到这件事感觉很可笑，教研工作怎么能用一篇论文就代替了呢？

　　写论文，当然与教研有些关系，但，在目前信息化发达，各种学术论文泛滥的时代，即使一个只要懂得使用电脑的人，顺手打开网络就可在几分钟内弄得一篇教研论文，如此看来，这所学校的这种举措纯属敷衍的一种做法。

　　依我看，教研成效主要体现在教学的实际过程中，对教研工作的考核，应该回到老师们的课堂上，让老师们把自己的教研成果在课堂上充分展示，通过师生互动，使教研这种抽象的东西得以形象化。我不主张看论文的那种考评形式，只看论文不走课堂的考评其实就是自己打自己的嘴巴，其结果一文不值。

　　最近，某县召开一个教育发展大会，准备奖励一批先进教师，仔细看看评选条件，其中就有一条“至少有一篇市级以上的教研论文”，结果，好多够格的老师忙活了，这里那里托关系，临时发论文，我的一个老师明确给我电话，希望在一月内帮他发一篇论文，并答应给我多少多少钱的酬劳费，当时，我为了使他消了这个念头，故意说：“发一篇一万元，愿意吗？”他顿时忿忿地说：“心这么黑。”我又说：“怕花钱，那你从此勤奋学习，勤于探究，自己的文章还是自己写，实在。”

　　这种奖励形式的误导，弄得好多没有进行教研工作的老师采用一种不正当的手段，弄那些没有实际意义的东西以欺骗上级，其实，这就是教育界中的一怪。教育中的好多怪事，好多腐败，不都是教育部门的误导所引起的？我们的领导，既然想要老师们的论文，何不首先引导老师做好论文前的准备，比如，学习、实践、探究、总结。偏偏让老师做那些临时抱佛脚的事，难道这是教育工作吗？这真是可笑之极。

　　据我观察，我国教育工作的考评，需要的纸质资料实在太多了，让那么多人夜以继日地虚造假资料，捞命伤财，真是得不偿失呀。教育工作的考评，为什么不亲临第一线，看一看，问一问，查一查，非要看资料，资料可以虚造呀，眼见为实，看过去的，毕竟真的比例过大半。最近，我的好多工作，懒得积累资料，只是动手亲自尝试，亲自做，让孩子们真正感知到教育的效能，但，领导不赞成我的这种做法，领导非要看看我的教案写得是不是字迹工整，环节是不是齐全，重点是不是突出，线索是不是明细，依我看，这些看起来美观的东西实际上并不一定中用，我总感觉我国的教育注重浮华外表的过多，重视内涵实质的太少。比如，我不写教案，但，我把自己要讲的东西全部备注到了教本的字里行间，或者，我主张教案电子打印，在做评注，网络上的教案范例只要实用就可以用呀，为啥要禁止使用下载的教案，教学是个范畴很广的东西，不要过于狭隘地约束，只要老师们乐意做，孩子们喜欢学就好。

　　我建议校长注重奖励上的层次性，不要用成绩一棍子捆死。只要在某种领域有建树，就要奖励，为什么总要规定“模范班主任”“优秀教师”这样的称谓，我倒要问问：模范在哪里，优秀在哪里，这些定义很不具体，含糊的称谓会引起一系列怀疑和失去信任，这样，久而久之，奖励就形同虚设而没有一点实际意义。奖励可以设单项奖，比如，教研突出者设立“教研工作先进个人”；指导新教师有功者可以设立“教学指导贡献奖”，分层次的奖励，会从各方面促使学校工作辐射发展。

　　总之，学校工作切忌走过场，在真字上做文章，在实字上下功夫，重视实效，注重求真，力求让教育的沃土盛开快乐之花！