今日，我接待了北川教育访问团一行20人。一个在地震中失去了双亲的孩子，可以清楚地看得出，孩子的眼睛里还盛满着哀伤。我真的不忍心把他的思绪拉回到那个惨烈的回忆里去，毕竟，他只有15岁，和我的儿子差不多的年纪。

　　我想逗逗他，就问他，地震难道就没带给你一点“非痛苦”的记忆？

　　他想了想，突然破涕为笑，眼睛里闪烁着少年的纯真，他的回答让我震惊，他说：“有的，不用上学了。”

　　“不用上学了！”这不是控诉，而是一个学生的心声。

　　我送走了他们之后，便久久地独自呆在房间里，这个孩子的这句话“不用上学了！”使我浮想联翩，一次又一次地从心底里涌动上来的不是欣慰，而是一种从没有过的沉重，这不由地使我反倒自己问自己：“如今的教育究竟怎么啦？”

　　我们先从这句话说起，因为孩子沉重的学习压力，孩子才会发出这样的感叹：“不用上学了。”难道这就是孩子真正所要的吗？不，孩子需要的不是应试教育下的枷锁的雷锁，如今，好多学校有一种评价学生的等式：好成绩=好学生，这种只重成绩而忽视了学生的品质、技能培养，其实就是教育的一种失败，更是一种悲哀。

　　有人会问：既然一味地追求成绩不是教育孩子的唯一，为什么如今高考偏偏以成绩定论？要想合理科学地寻求一种更加有利于孩子的评价方式，恐怕连教育部在目前也无法解决呀，中国自古以来，封建科举制度已经打开了选才的先河，分数成了唯一选拔的衡量指标，“分分分，学生的命根；考考考，教师的法宝。”这就是学校教育的最直接的显现。现在，学校教育造就了一批又一批形如“机器人”式的模具学生，老师说什么，学生就听什么；老师让学生干什么，学生就干什么；老师教学生怎么做，学生就怎么做。这种机械呆板的教育，源于不是老师的错，而是教育主管部门评价上的一种错，他们在评价老师的教育教学效果时，总是不外乎拿班级学生的成绩作为唯一的指标，上级怎么评价教师，教师就怎么应对评价，为了评价和反评价，学校无形中把一切负担统统嫁给了每一个学生，这样，造成了差生被歧视，教育不公平，前一段，西安的绿领巾事件在网络上炒作的沸沸扬扬，这难道只是这所学校的错误吗？如果我们深层次地思考：这就是教育主管部门的错！

　　如何寻求一种最利于学生、教师的评价方式，这恐怕是好多教育专家、教育理论家、教育领导一直思考而又最感无奈的事情吗？我们国家的空头zz家比较多，做表面现象、鼓吹“挂羊头、卖狗肉”者为数不少，解决实质性问题的极其很少，依我看，这种现象的最本质的原因就是中国人惯有“明哲保身”的习性，唯恐碰了“有权势的或者最敏感的钉子，可能会使自己受伤受罪。”假如涌现出一些敢想敢做善于摧毁不良现象的教育勇士，何愁我们的教育没有实质性的进展？“小悦悦”事件就是例证，好多人明明看见，就是不敢上前一步拉一把，假如“拉一把”，遇到“反咬”现象，这种“一失足成千古恨”岂不让亲人怨恨八辈子吗？

　　上周，我参加了一个教育研讨会，感觉很可笑：研讨的主题是如何课改？当时，我试问了一个主管教研的领导，就“圆柱体的体积”一节教学，你说说如何课改最适合于每一个学生，结果，这位领导说得天花乱坠，缤纷五彩，我对他进一步追问：“何不来个现场展示？”而他借故身体不适而仓促离去，这种“纸上谈兵”的空头教育家究竟还蒙骗谁呢？我认为凡是学生最喜欢的就是最好的教学方式，至于那些合作探究交流并不一定就是金玉良法而适合每一个学生，我们的教学总不要圈在一个岛上。

　　教育的幸福究竟指什么？我的观点：教育的幸福就是教师的幸福、学生的幸福。幸福不是专指吃得好、穿得好、或者住得好，它还有另外一层意思，用小学生的一个词语来说就是“心情舒畅”，现在，教师的压力、学生的压力让人触目惊心。前一阶段，我在网上看到三个学生的跳楼事件，对此我做了深入细致的分析，教师把自己工作中的沉重压力强加给这三个学生，她们实在不堪承受，竟而轻生自杀。11.16甘肃正宁县校车碰撞事件，20名幼儿惨死，归根结底这还不是教育主管部门的责任，这也说明了学校合并存在着一定的失败性。学校合并是谁的点子？这是政府行为吧。

　　我主张学校教育务实一些，真正解决一些师生最渴求解决的问题。比如：我原来的一位同事和我闲聊，他一再抱怨地说：“政府扣除了我们工资当中的一部分，用作兑现绩效工资，这合理吗？”结果，绩效工作发下来，上访事件屡屡发生，出现这种问题，难道政府官员们没有学习过教育法、劳动法的有关条款吗？

　　是谁弄丢了教育的幸福？那些掌握着教育权力的人物难道不感到脸红？一味地施加给教师各种压力，这样每一个学生能真正感到幸福吗？