“老师，您好。”她咧着一嘴参差的牙，在我踏入教室之际、微笑着对我打招呼，如雨滴轻点呻电绿水，触发了其他孩子的笑颜。

　　她是放肆的，无视教室的规矩，不理铃声的约束，清汤挂面式的直发下，那四射的电波，叫我们慌乱，令我们无措。

　　她是我的学生，有一个很美的名字——筱霈，但头脑却不太灵光。孩子们在与我初见时，便争先述说她有点痴呆。这是我对她的第一印象，我以为她只是智力发展迟缓而已，所以就让高出别人一个头的她坐在最后排。

　　她喜欢那个位子。上课时，她沉浸在自己的小王国中，手上的一支笔，画呀画的，画着自己的世界。我没限制她的快乐，但我禁止孩子再说她痴呆，因为那是一种对她的不尊重。

　　我不知道事情会那样发生，一点预兆也没有，这天，她低头画着画。突然，在她前头的孩子尖叫起来。霎时，整群孩子挤作一团，都尽量远地躲开她，个个一脸惊慌，嘴巴大张。

　　那是我第一次看到她不笑的画面：双手僵直，按着书桌抖动，桌子也被她摇晃出声，接着她眼珠翻白，嘴唇渐渐发青，然后唇边淌出口水，身子有如抽筋似的不停地抽动。我连忙离开座位，飞奔到她的身后，扶住她。

　　“怎么一回事?”我问其他孩子。没人知道。

　　她摇晃的身子在慌乱的几分钟后安静了。接着，她累了，静静地沉睡了。我唤了几位孩子前来帮忙，孩子不敢拒绝我的指派，只得一脸恐惧地过来。直到我和几个孩子护送她到了健康中心，我这才长长地舒了一口气。

　　护士让她侧卧，她真的累了。

　　“怎么回事?”我还是同一个疑问。

　　“就是人们俗称的‘羊痫风’，不过现在我们都不这么说了，我们称它为‘伊比力斯症’，这样才没有歧视。”

　　我终于明白了这病，这名称。

　　我请她妈妈到校晤谈，那是位有点焦急又有点忧愁的母亲，她知道筱霈病了，只淡淡地说： “怎么会这样?我有给她吃药啊!”筱霈的智力发展迟缓，已让她在众人面前抬不起头，而现在，又让大家发现了筱霈还有“羊痫风”。她很不愿意去谈论它，她似乎活在古老的传说中，以为这种病是一种诅咒，是恶魔附身，是神明降罪。

　　我面对如此讳疾忌医的人，也只能给予同情。在交谈中，毯缛知筱霈出生时是难产，也许那就是她智力迟缓和得 “伊比力斯症”的原因吧。

　　此后，我就活在一种担心中，因为筱霈的病。每天上学见了面，我总是先问她一句：“有没有吃药?”她不太愿意谈它，仿佛在家被妈妈吩咐好了，又仿佛自己也认为得这种病是一种丢人的事，有时竟会有些不快地对我说： “吃过了——老师。”故意在话中间停顿且拉长。

　　孩子们的心中，也有些疙瘩，他们一定也把筱霈发作的事一五一十全数报告了家长。我从他们的眼神中隐约知道，有人是害怕的，甚至以为它会传染，所以有点远离着她。

　　筱霈虽然智力发展迟缓，但她仍是敏感的，她也感觉得到，所以离大家更远，更认真地活在自己的世界中，画她自己的画。但，很奇怪的是，那段时间，她常常发作——有时是上课中，同学连忙把桌子拉开，而我则冲过去，扶住她；有时是下课时，一声尖叫后，就来了。

　　这让我很不安，因为不知她何时发作，就连下课时，我上个厕所都提心吊胆，生怕在那时她又发作，或者有个什么差错。但其他孩子反而似乎都见怪不怪了，也知道事后她会很累很安静，会静静地沉睡，但还是没人敢在那当下勇敢地伸出援手。

　　我已经不像第一次那般惊慌，吓得急忙送她上健康中心，只是等她发作过去，让她在教室休息。但是，我还是有个隐忧，筱霈坐在最后头，我担心她会因跌倒撞伤头，也怕她会在发病时咬伤了舌头或嘴唇。教室前后的距离很短，我来得及扶住她，但咬伤的问题呢?

　　后来，我从护士那里拿了块固定骨折手臂的长木板。孩子们好奇地看着它，不知道我有什么企图。当有一次筱霈再度发作时，我自然地拿了它，趁筱霈还有意识时，让她咬着它。孩子看着我，他们发现我已经把这个问题平常化，而且也能驾轻就熟地处理了。现在，离筱霈的距离，没那么远了。

　　“她，只是脑部的发电机电线错乱了，没什么的。”趁着筱霈沉睡时，我稍稍地说明了病因，孩子们笑了。此后，一有警报，孩子就主动地来找我：“老师，木板……”

　　在一次长长的年级会后，当我步入教室时，我察觉到了异样，教室里很静，几个同学围着筱霈，原来她又发作了。孩子们竞相向我报告：“老师，我们拿了你的木板，她没有咬伤，我们也扶住了她……”

　　我知道，时机成熟了，孩子们不怕她了，于是，我征求大家的意见：“有谁愿意和她坐在一起?”想不到，大家都举手了，争着要当她的小护士。最后我找了几个比较高大的同学，把筱霈安插坐在中间，因为那样一来，她再发作，后面的人可以马上扶住她，木板就由坐在她左右的同学轮流保管。

　　这一切，筱霈都感觉到了，她知道同学不再害怕她了。从那以后，当我步入教室时，我看到的她，又是放肆且快乐的了。她坐在那群孩子中，被爱包围着，大声地对我说：“老师，您好!”

　　而我，则向她报以一个微笑。