书架上有一本《可复制的教育创新——改变世界的重要力量》，著名学者李茂翻译，源创策划，品质高端。教育是一种社会实践，来自世界各地的教育创新案例让我们看到教育的意义，也看到创新所拥有的力量。不管岁月如何变迁，教育者都要心怀梦想，寻找改变世界的力量。从某种意义上讲，我们每个人就是教育本身，每个人都可以创造高品质的教育实践。从路径到运动，教育的革新一定来自一线的需求，一定关注人最真实的生存状况，星星之火，必将燎原。

　　这本书的背景是世界教育创新峰会，促进教育创新，构筑教育未来，大量的案例记录着实践者的智慧，也在激活众多教育人士的创新密码。从一个地区到另一个地区，从一个国家到另一个国家，教育创新跨越地域界限，带给人们新的希望。教育创新是一种姿态，一种为改善教育品质从不停歇的姿态，一种突破险阻从不认输的姿态，一种厚德大爱惠及众生的姿态。放眼世界，那些战乱中的孩子，那些贫困中的孩子，那些暴乱街区的孩子，都需要教育来拯救。世界的美好，首先应该是教育的美好。教育传承着人类的文明，也呼唤着每一颗懵懂的心。教育创新的意义不在于有如何伟大的发明，而在于找到适合不同地区儿童成长的路径。让每个孩子都可以上学，都喜欢上学，都能在学习中重建自我。

　　书中的插图很精美，容易将人带到世界各地的教育实践现场。一个个学习中的孩子朴素而坚韧，拥有向上的生命力。他们在一个个项目中获益，也成为项目的宣传者和推广者。项目的实施有创建者的艰辛，也有参与者无畏。克服种种困难，一个个满怀公益情怀的教育项目在世界各地扎根，点燃了教育改变命运的圣火。听听这些鼓舞人心的教育创新案例吧——“教育之路”“重写未来”“新学校”“学徒”“我们爱阅读”“母亲儿童项目”“女童项目”“非洲数学科学研究院”“墙洞”……在世界的版图上，这些项目正在成全孩子们的教育之梦。今天的教育，明天的社会，个人命运的改变自然会推动整个社会的进步。教育创新势必会引领社会的革新，在各国的困窘之地，教育无疑是最具人性光辉的事业。

　　如何实现教育的创新？在纪录片《等待超人》中，比尔.盖茨说：“现状是可以被改变的，但这既需要心中的愤慨，也需要大量的成功案例。”这本书中的案例不见得有多成功，但却已经真实地发生在了世界各地，通过不同平台的推广影响着越来越多的教育有志之士。随着阅读的深入，我看到项目中所表达出来的实践智慧，也感受项目实施者们的教育情怀。教育创新的发生，源于对美好的教育的渴望，也源于实践者无私而澄明的精神追求。

　　在“重写未来”项目中，5个人在5年的时间里改善800万儿童的受教育情况，而且是在条件最艰苦的战乱地区。他们游说能提供捐赠的政府、工作和援助机构将服务重点放在战乱地区儿童的教育事业上。项目实施中，他们也总结了最大的教训：“我们真的应该聚焦于学习及其成果，而不是学校。好教师远比好的校舍重要。”从“有学上”到“上好学”并非轻而易举的事情。就学机会公平，并不等同于教育质量公平。好的教育必须要研究儿童如何有高质量的学习体验？怎么学？是否有学习的动力？是否可以促进人格的形成……所谓学校内涵发展，我理解其核心是儿童学习的品质成全，是面向每一个的落地实践。

　　麻省理工学院为挖掘互联网的教育潜力，组织专家委员会通过考察得出一个结论：在网上挣钱是非常困难的。正当大家准备放弃的时候，一位学者说出一句违反常规的话：“既然我们不能用我们的内容挣钱，那为什么不免费提供呢？”一语点醒梦中人，也铸就了新的办学品牌。截止2011年4月，在这个开放课程平台10周年的时候，课程达到2000门，贡献教师4000名，访问量达到1亿人次……一所大学的实践引发了全世界的课程资源分享热潮，麻省理工学院的语言学家宫川繁评价说：“这是知识慈善的集体行动”。在信息化时代，人们的学习方式也在发生重大变化。资源共享，让学习变得随处可行。“墙洞”项目是由印度教育工作者苏伽特.米特拉发起的。把计算机放在办公室外墙的一个洞里，贫民窟的孩子数小时内就自己上网了……探索人的潜力，发现儿童学习的能力，这个项目让我们相信每个孩子都有学习的巨大潜力。信息技术发达的今天，学校依然习惯采用二元思维，要么激进，要么保守，根本没有客观理性地思考如何通过科技来提升学习的品质。想到一位一线教师利用网络资源和平台引领孩子们爱上朗读，爱上写作。她的智慧在于坚信：科技始终只是工具，孩子的学科素养和人格素养才是根本目的。方向正确，途径自然清晰。

　　“新学校”项目鼓励孩子们分成小组进行讨论、思考，往往是围坐在一起。他们在学习中也学习谈判和妥协，属于自由而有秩序的学习活动。在这样的学习样态里，孩子们的思考力、自主性得以激发。创始人科尔伯特的观点让人警醒：“教育界的危险在于，总是从管理角度对失败进行回应——改变系统运行方式，集权或放权，采用新的问责制度。问题的关键其实是改变学习是如何发生的，这意味着采用新的教学方法。教师需要成为一个促进者，激励学生学习，而不是把知识传授给他们。”当教育教学成为一种管理的技术，生命的神奇与人性的光辉就被禁锢住了。以外部的影响来实现内部的质变，往往会适得其反。不断地问责会加重学生的恐惧，让学习的创造性荡然无存。

　　旧金山农业学校坐落在巴拉圭首都，这里的孩子们一边工作一边学习，实现了自供自给。来这里的孩子家境并不富裕，通过学习可以获得高中文凭，还可以获得一个职业技能文凭。技能、学习力、生活力、自信心都在这所学校得到培育。更重要的是，这种办学方式还培养了大批的企业家，成熟的大同学也会教授小同学如何经营一门生意，形成了沉浸式的学习社群。在这所学校中，我感受到“生活即教育”的气息，体验是最好的学习方式——在情景化的学习中，孩子们的创造力与思考力都会呈现良好的状态。孩子成长需要一个场，同伴影响、教师激励、父母陪伴、自我体验……最美的成长一定是由他自己来实现的。

　　“公共教育系统正面临着来自私立学校的直接竞争，但它们真正的竞争是争取学生的注意力，学生在生活中有越来越多分散注意力的可能。”这样的观点振聋发聩。多伦多“教育之路”项目通过创造一系列的激励机制，通过配备辅导员，通过优惠政策让更多的孩子选择在学校学习，并激发出改变命运的勇气和力量。体制难以改变，机制可以创新——在谢云老师的书中曾有这样的观点，公共教育如果不能吸引孩子的兴趣，不能激发孩子的责任，不能真正促进孩子的成长，就会造成严重的资源浪费，引发社会问题。改良公共教育系统，一方面需要投入的加大，另一方面也要考虑机制的创新。尤其在社会对教育需求日益增长的今天，发展应成为学校的主题。

　　读着读着，越来越感觉当今世界教育的挑战无处不在。作为教育者要时刻重温那些永恒不变的教育使命：真、善、美；要拥抱时代的变化，发现学习的真谛所在，让每个孩子都爱学；要坚信美好的教育总会发生，有信仰的教育实践一定会改变世界。