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在高三全体教师会议上的发言

发布时间:2019-08-24 10:48:07
高三复习课出现的问题:

  1.选用的题目几乎全是成题,没有对其改造、重组,不能为教学目的服务。

  2.个别老师使用的习题内容超标严重,尤其是较多地使用旧教学大纲中要求但在《课程标准》已经不做要求的习题。

  3.对习题的研究不够,个别教师甚至对着答案讲解习题。

  4.就题论题现象严重,缺乏相应的变式训练,也缺乏相关知识的联系和总结

  5.大搞题海战术,试图以数量取胜,大量的机械重复训练打击了学生的学习热情。目前,规范教学行为导致课时减少,必须抛弃题海战术。

  6. 分析学生的学习能力不到位,加之过分追求“一步到位”,学生学习的内容骤然增加、难度骤然加大,学生消化不良,又缺乏补弱的措施。

  要注意:①阶段性 ②目的性 ③针对性 ④学生学情、高考现状 ⑤ 题不在难、不在多,关键是典型,关键是具有代表性。

  成功的习题选择对讲评来说已经成功了一大半。

  选题要求

  1.备课组实行习题编选负责制,由教研室主任对课堂使用的习题、课后练习题进行最后把关。

  2.例题和重点讲评的题目必须配有一个以上的变式练习,并且必须写在教案上。

  3.严格规定使用的成题的比例。

  4.常规题一定要常抓不懈,不易过难。高考题是一把量度习题的尺子。

  5.克服学生只有做题,老师只有讲题的现象。

  6.“题海”之大,习题集之多,钻牛角、文字游戏、指桑问槐、不是问题却被问出来、科学错误、语句不通等等。

  认真批改是前提

  ①发现问题、分析问题 ②学生的优秀解题方法

  ③学生的思维障碍 ④学生的典型错误

  讲评环节要清楚

  ①宏观讲评 ②典例讲评 ③优秀答案展示

  ④解剖错误 ⑤清除思维障碍 ⑥变式练习

  ⑦总结提升

  讲评目的要明确:

  ①形成解题方法、解题技巧 ②形成知识系统

  ③总结知识规律 ④题型归类

  研究高考

  1、熟悉课程标准和考试说明。课程标准和考试说明是高考的依据,是复习的依据。为此,我们要在复习过程中不断深入研究,以便明确高考的命题思想、考察内容、试题类型、深度、难度和比例以及考察能力层次要求。

  2、研究新教材。教材是课程标准的体现,即使教材的版本不同,但都是以课程标准来编纂的。复习的关键首先要过好教材关。任何复习资料都不能代替教材。因此,在总复习中必须重视教材的阅读,在阅读中了解哪些知识属于记忆性内容,哪些属于理解性内容,哪些属于综合运用内容,做到心中有数。决不能脱离教材只顾埋头做题。

  3、研究高考试题。

  面临当前仍旧存在的高考竞争,如何使复习有效,这点对于高考的成败十分重要。在复习过程中,很重要的一点是要做一些近几年的高考题。克服有的教师认为高考题不可能再考的认识。部分高考题作为插标题,可以进行纵向比较。

  毛泽东说:看蒋介石的过去就知道蒋介石的现在,看蒋介石的现在就知道蒋介石的将来。

  近几年的高考试题在今后的高考中不一定能考到,但它的作用却相当大。通过熟悉高考试题,我们可以了解高考试题的试卷结构;主干知识的考查方法;难题通常出现的题型和题号;各种题型的功能;试题的难度;能力考核的方向等。通过做高考试题,对于高考不再有神秘感,做到心中有数,慢慢地才能找到高考的感觉。

  要明白一个道理:高考命题不是故意制造神秘,与中学师生为难。

  《考试说明》一旦确定,高考试题的题型结构、考查范围、难度、区分度、信度和效度就会延续几年保持平稳的态势。

  要清醒地认识到,现在的高考就是考谁的基础厚实、应用灵活、对学科知识能够进行本质处理和深层次理解及较高的学科素养。

  复习中,对难度的控制一定不能出现太大的偏差,有的老师不去分析试题的整卷难度,眼睛只盯着高考最难的题,在平时的复习中以这个最难的题为标尺去选择练习、考试、测验的题,以为会做难题的学生做容易题还不是小菜一碟?这样的复习策略,师生空费了很多精力,实际效果并不好。

  复习中控制一个合适的难度,对复习效果是有很大影响的。

  到底控制一个怎样的难度系数是合适的?不能一概而论,要使难度的控制适合本校、本班学生的实际可接受水平,这才是最正确有效的做法。

  抓基础 抓规范 抓细节 抓落实

  强化学科工作责任 强化班级工作责任

  各位老师:

  我们既要看到目前取得的教育教学成绩,更要有勇气承认差距,发现我们在教育教学中存在的问题,寻求解决的方法和措施,优化我们的教育教学。

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