一、浓厚的校园文化氛围走近杜郎口中学，首先映入眼帘的是校门口的“以人为本，关爱生命”的主牌，主牌旁还有几块牌子，其中一块写着“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，这可以说是杜郎口中学这十几年课堂教学改革的一个浓缩。走进杜郎口中学，校园内外、教室内外、楼梯上下到处都是标语，这些标语都警示着、鼓励着、感动着、引导着每一个在这儿生活学习的师生，同时也涤荡着每一个来访者的心。请看标语： “我自信 我成长”， “在合作中学习 在学习中合作”， “快来学习 幸福成长”，“精彩课堂 由我展现 快乐人生 由我把握”， “我的课堂我主宰 我的人生我把握”，此类标语，比比皆是。还有走廊过道上的文化长廊，内容相当丰富，有师生作品、有教学反思和启示、有学生的成长足迹、有各学科知识、有评价表彰等等。办公楼走道的墙上张贴着学校教师的教学感悟，教学楼和宿舍楼走道的墙上，张贴着学生的自励警句，我快速地欣赏和记录着，“教育无小事，事事是教育”，这些名言警句无不引得每一个来访者驻足观看、深刻反思。

　　来到昌乐二中的校园，学校门口是一本打开的石雕书，上面镌刻“至善唯真求是创新”和“故事从这里开始”，表达了学校对一批批莘莘学子的厚望；学校主教学楼两边醒目的标语是“深刻的教育来自学生深刻的体验”和“真正的教育是对学生人生道路的引领”，主教学楼大厅迎面的标语是“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”；路旁专栏里有学校各年级、各种社团简介，并附有学生照片，有经过筛选评选出的各种校园之星；校园内道路宽广交错，且有路牌标识，到处是绿树、草坪，到处是宣传栏，到处是励志警句名言，到处是伟人、哲人雕像，整个校园处处都洋溢着浓厚的文化气息。

　　走进二十八中，给我印象最深是雷锋雕像，灰褐色的石像上记着一条鲜艳的红领巾。我想：这没有什么，大概是学雷锋的一时热潮，做给参观者看看的。但随着学生课间表现，才发现我的认识太片面了。操场上，5000人的大课间，学生活动井然有序；楼道内，几十个教学班，学生无追跑打闹的现象；教室内，六十多人的教学班，学生积极做好课前准备；课堂上，他们讨论热烈，互帮互学；放学后，他们推着自行车行走500米再骑车。他们是在用行动践行着雷锋的精神。即墨28中最为特出的是几百米长的艺术长廊，陈列的是学校历届校友优秀的字、画作品，走在其中如迈入博大的艺术殿堂，给人以美的享受，陶冶人的情操；另一特色是横穿学校主干道两旁，有27尊中外伟人名人雕像，还一尊是留给28中未来的学子，伫立徘徊雕像群中，犹如身临伟人名人之中，感受他们深邃、睿智的眼神，令人肃然起敬，浮想联翩。

　　二、新颖的教学组织形式（一）杜郎口中学“怪异”的高效的课堂

　　1杜郎口中学的课堂模式

　　杜郎口中学的课堂教学为“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

　　(1)三特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

　　(2)三大模块：预习、展示、反馈。预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

　　(3)课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

　　2杜郎口中学的课堂怪现象：

　　杜郎口中学敢冒牺牲升学率的风险，实行与众不同的“10 35”课堂改革模式，一堂课10分钟属于教师，35分钟属于学生，这意味着教师角色从根本上发生了转变，主动权交给了学生。走进杜郎口中学的课堂，看到的是“学生反了，课堂散了，老师几乎不讲，学生人人参与”，如果不是亲临其境，我真不敢相信这就是杜郎口中学的课堂。我的感觉可用一个字来概括：“怪”或者说“乱”！他们的课堂之怪现象，令我大开眼界。请看：

　　怪现象之一：教室陈设。

　　在杜郎口中学的教室中，没有三尺讲台，三面都是黑板。这是与其他学校的教室最不相同的地方。讲台去掉了，无形之中使教师充分地融入到了学生中间，更加突显了学生才是学习主体地位。学生的课桌都是分组摆放，学生相对而座，8人一组，每班6组，两个组合用一块黑板。三面都有黑板，每个桌子上都有粉笔，学生可以在黑板上面任其发挥：可练字、画画、听写、演排、展示，想写就写。

　　怪现象之二：教师不发言，学生唱主角。

　　整节课老师的语言是惜墨如金，而且多数是针对学生的发言追问几句或者是简单点评，教师没有怕学生这不会那不会的泛泛讲解。尽管教师整节课总共讲解不超过20句，却句句经典、字字珠玑。一上课教师出示本课学习目标，接着组织学生组内讨论本课学习目标，然后各小组学生抢着发言，抢着上黑板展示。学生是课堂的主人，他们把自己在课前预习时的感受、写的诗歌、还有短文，或有感情的读出来，或套曲唱出来，方式方法很多。学生主动交流展示的愿望很强烈，多次出现几名学生同时站起来发言的情况。例如，我们听了一节公开课，讲授的是古代诗歌，他们的学生一反常态，在上课开始后就在黑板上有写有画，我还以为学生在出黑板报，其实他们是在为要讲授的诗歌描画背景图画，寥寥数笔，但意境深远。一节短短的语文课，充分发挥了学生的主动性，最大限度的调动了他们的积极性。

　　怪现象之三：学生双重身份，既是学生又是老师。

　　在我听的一节垂径定理数学习题课中，老师零讲课，可是学生并没有因此而不知所措，一切都井然有序，真正做到了自主学习，自觉学习，乐在其中。先由学生在黑板上展示这节课的学习目标及方法，接着同小组讨论并研究预习案，弄清预习案中所有练一练的问题；再进行展示，有的在黑板上写，有的在纸上写，有的同学甚至在地上写，个个认真，人人积极。展示完后由其他同学检查并指正。同学们或站或坐，或趴或蹲，或走动或讨论，但是没有一个人是在做与学习无关的事情。

　　怪现象之四：杜郎口中学奉行零作业。

　　为什么杜郎口中学敢冒天下之大不韪，反其道而行之推行“零作业”？崔校长是这样说的：“零作业”这有什么奇怪的？如果教师把每堂课的45分钟都发挥出效益来了，布置作业岂不是画蛇添足？只有课堂效率低的老师才需布置作业来“补充”。在杜郎口人来看，谁布置作业恰恰说明教师的无能，谁的作业量大，谁才是最无能的教师，因为他无能到没有办法让学生课堂上学会，于是只有布置大量的作业，用“题海”战术去保障教学成绩。