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翠鸟教学实录

发布时间:2022-10-05 12:07:59
翠鸟教学实录

  翠鸟教学实录(一):

  教学实录:

  翠鸟

  课前活动:好,咱们来唱首歌吧?好爱唱歌的孩子们,你们的声音很好听,在我们的生活中有很多好听的声音。你们听:

  出示鸟的音乐,你听到了什么?(鸟叫声)

  师:感觉怎样样?[由www.telnote.cn整理]

  生:好听

  师:是呀,鸟叫声就是这样,听了后就不紧张了,是呀,正因为这样,很多人都喜欢画鸟,花鸟。你们看:

  出示鸟的有关诗句:劝君莫打枝头鸟,子在巢中盼母归

  师生齐读

  师:你还见过什么样的鸟?

  生

  师:让我们一同走进美妙的鸟的世界,好吗?来,我们,上课

  师:鸟是人类的朋友,这天我们来认识一位新朋友,生活在水边的鸟。(教师板画)它喜欢停在湖边的桅杆上,鸣声清脆,爱贴着水面疾飞,常常见它才飞起,一会就轻轻的登开桅杆。这就是----翠鸟。

  师:究竟是什么鸟,我们去书中了解。

  出示要求――读书提示

  1、自学字词(读准字音,联系上下文想想意思)

  2、读通课文。

  生:读课文。

  师:读书很认真,检测读书效果,如果你能读准字音,说明效果不错。

  出示:萎杆、橄榄色、腹部、赤褐色、尽管、

  师:“尽”还有一个读音,jin,你能给它组个词吗?

  生:尽力

  出示词语:蹬开、荡漾、饲养

  师:注意“饲养”的“饲”的声调是四声

  继续出示词语:渔翁、陡峭、白描

  师:自读这些词,提醒自己读准带点字的读音

  出示词语

  师:把词语带到课文中去,读准字音,读第一自然段,看有哪些不懂的地方吗?

  生:读课文

  师:有不懂的词语吗?我有不理解的词语,什么叫“小巧”?

  生读课文

  师:说明翠鸟长得又小又漂亮,生活中你见过什么小巧玲珑的东西吗?

  生:我见过麻雀

  生:我见过陶瓷罐

  师:哪个组的同学愿意读读课文的第二自然段。

  生读课文。

  师:声音有点小,没关系,我请后面的同学来读。

  生读

  师:有不懂得词语吗?

  生:疾飞。

  师:有没有同学帮忙解决这个的词语?

  生:就是飞快地飞。

  师:爱贴着水面疾飞。

  生:我不明白什么是“微波”。

  师::“微”是什么意思?“波”是什么意思?

  生:“微”就是细小的意思。“波”的意思就是波浪。

  师:连起来的意思就是――

  生:细小的波浪。

  师:你看多聪明呀,把两个字的意思连起来,你自己就明白了。

  生:鸣声清脆,刚才听到的音乐就是鸣声清脆

  师:自己就读懂了

  生:

  师:谁愿意读读第三自然段,自信的孩子你来吧

  生:读。

  师:助人为乐的孩子,愿意帮忙他一齐读吗?

  生:读。

  师:谢谢你们,合作学习更加快乐。有不理解的词语吗?

  生:“荡漾”是什么意思?

  师:孩子你们划过船吗?

  生:划过,水面丢下去一个石子,一个一个小圈圈,

  师用板画演示

  师:水波还在荡漾,水波还在荡漾,水波还在荡漾

  师:最后一段,请你和同桌来读。你来当孩子,你来当老渔翁。

  生:读。

  师:我觉得你像娃娃,不像老渔翁,我们来一齐试一试。

  生:读。

  师:这段话有没有不明白的词语,都读明白了,看来读书是理解词语的最好办法。真是:书读百遍,其意自见。刚才我们读明白了吗?快速浏览课文,看从哪几方面来写的?

  生:先写先写翠鸟的长相,叫声。

  师:这是你的看法。你有什么看法?

  生:先写鸟的长相、叫声、最后写翠鸟的家。

  师:还说了,他是怎样飞的?这位同学说他是怎样捕鱼的?最后一段你们还发现了它的家。

  师:课文就是从外形、动作、住处介绍了翠鸟,还要走近它,了解它。默读课文第一自然段,用眼睛看,用心读,用脑子想,你明白了什么?默读,开始。

  生:读。

  师:一齐来聊一聊,你们明白了什么?

  生:颜色十分鲜艳。

  师:他快掉下来了。

  生:小爪子紧紧。

  师:稍微抓紧了

  生:读:“紧紧……”紧紧……

  师:这样一只翠鸟的形象就立在我们面前,你还明白了什么?

  生:头上的羽毛,背上的羽毛。

  师:颜色十分鲜艳,这就是翠鸟的美丽所在,你们试着读一读,看能不能读出翠鸟的美丽。

  生自由读

  师:谁来试试?

  生:读。

  师:我仿佛看到了翠鸟,但是颜色还不是很清楚

  生:读。

  师:这样颜色就鲜艳多了(出示图片)

  师:找个同学再来读一读。

  生读(饱含感情)

  师:这颜色多美,多让人喜爱啊,一齐来读一读。

  生齐读。

  师:之后,你还明白了什么?

  生:我还明白了它小巧玲珑,

  师:板书,小巧玲珑,从哪体现的,一齐读

  生:读。

  师:谁能把它的长相再凸现一下。

  生:读。

  师:你来。

  生:读。

  师:看着图读,翠鸟喜欢站在桅杆上,它的颜色――

  生:读。

  师:背上的羽毛――

  生:读。

  师:它――

  生灵活的眼睛下面

  师:翠鸟的样貌都在你们的脑子里了,大家读得动人,作者写得精彩。请看――

  师:就像一首诗一样,你能添上吗?

  生:读课文句子。

  师:谁来评价一下头巾?这但是最美的地方

  生:读课文句子。

  师:谁能为它披上外衣?

  生:读课文句子

  师:最后一句,你来。

  齐读课文中的句子。

  师:这篇课文写的这么好,因为他用心思写了。你有什么发现?

  生:写了它的身体部位――头上,背上,腹部。

  师:有序地展示了,一齐读一下。

  学生齐读

  师:此刻来看一看,还有什么发现?

  生:他们都是比喻句。

  师:你们有什么感觉。

  生:有人类的感觉。

  师:如果我这样说,头上的羽毛是橄榄色的,哪个更好?

  (生读课文句子)

  师:哪个更美?把它写成了小姑娘,多神气呀,说明作者喜欢翠鸟就像喜欢孩子,喜欢朋友,把你们的这种感受读出来。

  (学生齐读)

  师:刚才我们透过文字想象了翠鸟,此刻我们看着翠鸟,你能把课文的文字背下来吗?给你一分钟试一试。

  学生自由背诵。

  师:好,咱们一齐来试一试,翠鸟喜欢……

  (生齐背)

  师:孩子们世界上有90多种翠鸟,让我们欣赏一下他们的风采。

  出示翠鸟图片。

  师:你有什么发现?喜欢哪一只,就观察哪一只,向大家说说它的样貌。

  学生观察。

  师:来,你说说,这是一只怎样的翠鸟〉

  生:喜欢第二只鸟,翠鸟喜欢停在水边的桅杆上……

  师:你喜欢哪一只。

  生:我也喜欢这一只,一双蓝色的小爪子,头上的羽毛……

  师:你很有创意,还喜欢哪一只?

  生:喜欢第二行的第一只

  师:这是一只怎样的翠鸟?

  生:(略)

  师:还有说的吗?

  生:它头上戴着银白色的帽子……身上是黄色的

  师:就像一个绅士

  师:你还喜欢哪一个

  生:描述就像一个漂亮的小姑娘。

  师:孩子们,世界上这么多翠鸟还有一个共同的名字,叫,叼鱼郎。想明白名字是怎样得来的吗?下课过后,同学们查资料,找找吧!

  下课!

  音频参考

  翠鸟教学实录(二):

  课前交流:

  师:刚才周老师介绍了我,谁听出来了?我叫什么名字?

  生:你叫于老师。

  师:哦,我一生下来,我父母就明白我将来要当老师,就给我起名叫老师了吗?(生大笑)

  生:你叫于永正。

  师:谁敢再叫一声我的名字?

  多位学生站起来叫了于永正,全班一齐叫。

  师:人呢,本来就能够直呼其名的,比如我们的国家主席――江泽民,就能够叫他江泽民。

  生:于老师,我觉得叫你的名字不大礼貌,叫你于老师好一点。

  师:你真是个有礼貌的好孩子啊!

  生:我能够叫你老于吗?

  师:当然能够啊,哈哈,你真聪明,你看我,年纪这么大了,是就应加个“老”字了。

  师:你们有没有开始喜欢我了呢?

  生:喜欢!

  师:第一次见面,那你想跟我说些什么呢?

  生:于老师,你真幽默!

  师:好!看出我幽默了,真了不起!

  生:于老师,认识你,我真是三生有幸!

  师:认识你,我四生有幸啊!

  ……

  教学过程:

  第一课时

  师:这天我们要上的是哪一课啊?

  生:翠鸟。

  师:这篇课文你读了几遍?

  生:五遍。

  生:十遍。

  生:六七遍。

  师:都很自觉地学习呢!

  下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎样写啊?提笔忘字了,谁能提醒一个于老

  师?“翠”字怎样写呢?就应注意什么问题?

  生:“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

  生:不带钩的。

  师:噢,明白了,谢谢大家的提醒,“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

  请小朋友抬起头来,看于老师写,并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

  师:既然已经预习了,问一个问题:“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书,默读第一自

  然段,看看从哪儿能够看出“翠”是什么颜色。

  生:是绿色的。

  师:你是从哪儿看出来的?请你读读句子。

  生:头上的羽毛象橄榄色的头巾,橄榄是绿色的,所以“翠”就是绿色的。

  师:噢,有理,那还能从哪儿看出来呢?

  生:背上的羽毛象浅绿色的外衣。

  师:既然“翠”是绿色的,那为什么不叫“绿鸟”,而要叫“翠鸟”呢?

  生:因为叫绿鸟声音不好听,叫翠鸟好听。

  师:叫翠鸟声音就好听,叫绿鸟声音就不好听?这可不必须。

  生:因为翠鸟外形美,音节动人

  师:是啊,同学们在读课文时,必须注意过有个词叫青山绿水,那颜色就能够叫重峦叠翠。

  有一种竹子,叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢?听了有什么感觉呢?

  生:翠就是很亮。

  师:这个翠字不仅仅表示绿色,颜色亮一点,而且还表示很可爱,好听。这就是汉字的一个特点,它不光证明一种意思,还是一种情绪的表达。叫翠鸟多可爱啊,让我们把课题再读一遍。

  生齐读课题。

  师:同学们预习的这么好了,不明白课文读得怎样样,我们来检查一下,为了把课文读得更有把握,给我们大家,包括听课的老师一个惊喜,我们还是再练习一遍吧,自己读自己的。开始。

  生自由读全文。

  师:我认真看了同学们的表情,听了同学们的声音,从你们的表情和声音,我看出来了,你们把这篇文章读熟了,而且还很喜欢读。

  谁来读第一自然段?

  我来叫一个不举手,不敢看我的。

  (指着一位没举手的说)你来,你为什么不举手啊?

  生:我怕读不好。

  师:哦,怕读不好?怕不怕我?

  生:怕。

  师:来,看我一眼,睁大眼睛,使劲地看!(全班学生大笑,该生抬头看了一眼于老师)还怕不怕?

  生:怕。

  师:还怕?噢,我明白了,不是怕我,也不是怕同学,而是怕读不好。真读不好没关系啊,大家都会帮忙你的,敢不敢试试?

  生:敢。

  师:大声点。

  生:敢!(全班学生热烈鼓掌)

  师:好!自发地鼓掌了,真好!请你读。

  生读,但是读不好。

  师:噢,还真有些害怕呀,坐下读,好吗?你坐下来读,就应能读好一点的!

  学生坐下读了一句。

  师:坐下读,果然好多了,大家再给他一点掌声(掌声),好,继续读。

  生读毕。

  师:嗯!真不错!读错的句子也改过来了。(学生再次鼓掌)

  师:谁还想来读读这个句子?这回请个举手的。

  一女生读。

  师:嗯!真好!声音好听,又读得流利,表情也很好,可惜大家看不见。从她的读中,能够看出她喜欢这一节。

  谁还愿意读读这一节?超过她?

  一男生读。

  师:啊,你读得太好了!一个比一个好啊!我都不敢读了。(生发出惊讶地感叹)真不敢读了,谁还敢来读?(全班学生纷纷举手)

  一男生读。

  师:你读得太好了,表情比声音更好!你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了,真好!

  此刻让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上,读!

  只要我们把这一段读好了,记住了,以后你写小动物就有办法了。

  生自由读。

  师:谁愿意再之后往下读?

  一女生读第二自然段。

  师(刚读了第二句时):我觉得你把这个翠鸟停得太重了,能不能再轻一点?来!大家都来试一试。

  生各自读。

  师(指着刚才那个女生):好,你再来读一读。

  生读。

  师:不错,这个“清脆”读得比刚才好多了!

  谁再来读读?

  (指名多人读,分别表扬):不错,轻多了。

  更轻了。

  还更轻了一点的吗?

  ……

  师:真轻啊,(指着一个读得最轻的学生问)你为什么把这个轻轻读得这么轻啊?为什么不

  重重地停呢?

  生:因为如果重重地停,哪还有小鱼儿敢来呀?

  师:哦,原先是怕惊跑小鱼儿呀

  好!谁之后往下读?

  一学生读不好。

  师:没关系,再来。(还是没读好),没关系,一遍读不好,还有第二遍,第三遍,再读不好,

  还有第四遍,要是第四遍还是读不好,还有第五遍呢!

  生再读,最后读好了。

  师(指第二自然段的最后一个句子):这个句子比较长,比较难读,我们一齐来读一读。

  全班齐读两遍。

  师:之后往下读,请同学们先自由读读。

  学生自己读第三自然段。

  师:好,谁来读读第三自然段?

  一学生读,读了第一二句时

  师:这个“刚刚”读得真好啊,再读一遍。(生再读)我们一齐来读一读。(全班齐读)请你继续读。

  生继续读。

  师:这两句读得更有味道了,我们一齐来读一读。

  全班齐读。再指名读。

  师:啊呀,水波还在荡漾呢!我听他们这么读,我心里也痒痒的,我也想读。

  师范读。生热烈鼓掌!

  师:尽管我读得有错误,但是同学们还是了我掌声,我真是高兴啊!

  同学们,上课,就要多读,多听,多想。同学们,听我说,这一段写得十分好,如果你把这一段读熟了,记住了,以后你写小动物的动作就有办法了。我们一齐来读一读。

  学生齐读,老师不时发出表示赞许的惊叹。

  师:谁之后往下读?(生举手踊跃)这个机会给谁呢?

  请了一个还没读过的,读。

  师:请你坐下,暂时坐下。我刚才听了他的读,我觉得那不是老渔翁,那是个小渔娃呢。(学生笑)谁能把老渔翁的年纪读出来?

  学生练习读。

  师:谁来试试?我还是把这个机会给他吧。(指刚才那位学生)

  学生读。

  师:啊呀,一眨眼的功夫,小渔娃就五十多岁了呢。(生笑)

  谁还能把老渔翁读得更老一些?(指名一女生读)我们来看一看,女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。

  生读。

  师:听她读,几岁了?

  生:六十。

  师:嗬!长了十岁了。谁还能读?(学生纷纷说我能读,有些说:我能读一百,我能读一百)

  师:好!你们三人读(指三个说能读出一百岁的学生说)

  三人一齐读。其余学生还想读。

  师:别再读了,再读下去,我们就不用读小学了,全都去上老年大学了呀。(生笑)

  还有请你再往下读。(请刚才读这一段的学生)

  学生声情并茂地读。

  师:啊!读得真有味道啊!(学生纷纷表示还想再读)同学们,请安静,大家的用心性很高,但是在听别人读的时候,必须要专心,这是对别人的尊重!请你把这个句子再读一遍,你读得太有味道了。(指刚才的学生)

  师:读了课文,个性是第一三自然段,我想,今后要是让你写小动物,你必须是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段,轻轻地读,把每一个标点符号都看在眼里,记在心上。读吧。

  学生各自自由读第一三自然段。

  师:累不累?要不要休息?

  生:不累。不休息。

  师:听课的老师们要不要休息?

  学生笑:要!

  师:好,那我们就先休息五分钟,下课最重要的一件事别忘了。下课!

  (打字速度还有待提高,第二课时,请稍候)

  第二课时

  师:下面于老师想请同学们做件事,上节课,我们第一自然段读得最多,我想问一下,你读了第一自然,脑中有没有出现翠鸟的样貌?请同学们再把这一段读一读,一边读一边想象翠鸟的样貌。什么样的嘴巴,什么样的爪子……

  生自由读。

  师:请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画?飞的也好,不动的也好,谁愿意来画一画?

  指名四人板画,其他学生在自己的本子上画。

  师点评:看!这只翠鸟正在叫呢,鸣声清脆,我给画点声音出来。(师加了一笔)

  这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。

  这只翠鸟飞起来了呀。

  啊,这只翠鸟刚出生呢,羽毛还没丰满呢。

  师:同学们画得这么好,可不能浪费了,谁能来介绍介绍这些翠鸟?

  要想介绍得好呀,得把第一自然读好!读得滚瓜烂熟!

  学生自由读。

  师:谁来介绍介绍?(指名)你来,下面这些同学都是来参观的。

  生:这只翠鸟……

  师:停!你看,同学们都坐得这么好,在听你的介绍,你要不要先说些什么话呢?

  生笑了一下,再一想,说:同学们好,你们看,这只翠鸟……(学生介绍得较简略)

  师:你学得介绍得怎样样?

  生:还不错。

  师:这么自信?

  生:是。

  师:于老师来给你提点意见,人要有自信,但是也要实事求是,我觉得你介绍得还不够好,太简单了点,你明白你为什么没有介绍好吗?

  生:不明白。

  师:于老师告诉你为什么,因为你没有把第一自然段读好。

  谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟?

  一女生介绍。(介绍得很详细,很生动)

  师:你介绍得太好了,你瞧,同学们都被你的介绍吸引了,你能不能告诉大家,你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗?

  生:因为我把课文读熟了,而且记住了。

  师:同学们,这就是好经验啊,把课文读熟了,并且记住了,就能把这个介绍好。

  师:从同学们的介绍,从同学们的表情,我能够看出同学们都十分喜欢翠鸟,那么愿不愿意当翠鸟呢?

  生:愿意!

  师:好,那么此刻我们就来把身份换一下,此刻同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的,是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证(于从口袋里掏出一张身份证挥了一下),我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友,我想来采访一下各位翠鸟们,你们愿不愿意理解我的采访呢?

  生:愿意。

  师:好,那么我们此刻开始采访。

  你们的声音那么好听,为什么?

  生:因为我们鸣声清脆。

  师:噢,鸣声清脆,叫几声试试。

  生纷纷放开嗓子学鸟叫。

  师:嗯,声音真好听,翠鸟们,你们的嗓子那么好,不明白会不会唱我们人类的歌曲呢?

  生:会。

  指名唱。

  师:唱得真好听!

  翠鸟们,我听说,你们还有一个外号叫“叼鱼郎”,不是“大灰狼”的“狼”哦。

  你们叫叼鱼郎,可见你们叼鱼的本领很高,谁能来说说你们是怎样叼鱼的?

  生:小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡,我就发现了。

  师:哦,刚一露面,你就发现了?然后呢?

  生:然后我就象箭一样飞过去,把它叼起来了。

  师:你讲得比较简单,谁能来详细讲讲呢?

  生:那些小鱼儿是十分机灵的,它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气,吹个小泡泡,但是就算是这样的,还是逃但是我们的眼睛的,因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的,所以它们一露面,我们就会发现了,然后就蹬开苇杆,象箭一样地飞出去,用我们尖尖的嘴巴,一下子就把它们叼起来了。

  师:还真是快啊,但是这是你们说的,你们说自己捕鱼的本领高,飞的速度快,有什么证明呢?从哪儿能够看出来。

  生:我们一蹬,就蹬开苇杆了。

  师:你就是再蹬,我也感觉不到你们的本领高,速度快呀。

  生:我打个比方吧,从这个角落到那个解散,我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。

  师:噢,一眨眼。还有吗?

  生:只有那苇杆还在摇晃,水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。

  师:这怎样就能看出来呢?

  生:因为当我们已经飞远了的时候,我们原先停的苇杆还在那儿摇晃,水波还在那儿荡漾呢,说明我们飞的速度个性快。

  师:啊呀,是啊,你可真是太会找证据了。我此刻心服口服了。

  翠鸟们,你们都很愿意理解我的采访,我还想到你们家去坐一坐呢,你们家在哪儿呀?

  生:我们家在草地上。

  师:是吗?翠鸟怎样搬家了呀?我听说你们不是在草地上的呀?

  生:我们家在石壁上,洞口很小,你们人类是进不去的,真是可惜了!

  师:是吗?进不去呀。那你们家是什么样呢?能不能给我介绍介绍,我也好回去给你们登登报呀。

  生:我们家在小溪边上,陡峭的石壁上,那里,洞口很小,而且又很深,所以你们人类就进不去了,只能伸进一只小手。

  ……

  师:好,透过你们的回答,我已经明白了你们家是在石壁上,啊呀,翠鸟们,你们真是太会找地方了。那儿真安全啊!

  你们还有什么话要对我说吗?

  生:欢迎你以后再来我们这儿。

  师:你们这儿热情好客,我必须会再来的。

  生:期望你多帮我们宣传宣传。

  师:这个不用你们说,我也会做到的,我必须会好好写一篇文章给你们宣传的。

  生:以后我要发明一样东西,能够把你变小,然后请你去我们家坐坐。

  师:啊呀,你真是想得太周到了,谢谢你!

  你们对我们人类还有什么要求吗?

  生:以后对我们鸟类要保护。

  生:不能再伤害我们了。

  生:要保护环境,这样我们才能继续和你们人类做好朋友。

  ……

  师:好,各位翠鸟们,你们的要求我记住了,我要写一篇文章,下面还得加上一句话:让我们全人类都来保护环境,保护鸟类!

  嗯,你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊?我带回去翻译一下。

  生举起手中的书:这篇就是啊。

  师拿起书,作惊讶状:嗯???这是什么字呀?我怎样不认识?

  生:这是中文。

  师:啊呀,我能听懂中国话,但是不认识中国字啊,谁能来读读,让我听听,这写得好不好,看是不是能够就把这篇拿回去翻译了。

  指名读第一自然段。

  师:我听出来了,写得不错,翠鸟们,这一段是写你们什么的呢?

  生:外貌。

  指名读第二、三自然段。

  师:我又听出来了,这两段也写得不错啊,这两段又是写你们什么的呢?

  生:写我们怎样捕鱼。

  指名读第四自然段。

  师:这一段又是写你们什么的呢?

  生:写我们住在哪里。

  师:噢,也就是说住处。

  写得真好啊,先写了你们的――(外形),再写了叼鱼的本领,还有――(住处),我下面呀,还得加上一段,让大家都来保护你们。

  谢谢各位翠鸟们在百忙之中理解了我的采访。

  师:同学们,此刻我又是于老师了,而你们也是三年级的小学生了。

  这节课同学们的表现十分好!为了感谢同学们,我送同学们一样礼物,给同学们一段京剧。

  师唱京剧《苏三起解》

  结束!

  翠鸟教学实录(三):

  于永正《翠鸟》课堂教学实录

  第一课时

  师:这天我们要上的是哪一课啊?

  生:翠鸟。

  师:这篇课文你读了几遍?

  生:五遍。

  生:十遍。

  生:六七遍。

  师:都很自觉地学习呢!下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎样写啊?提笔忘字了,谁能提醒一个于老师?“翠”字怎样写呢?就应注意什么问题?

  生:“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

  生:不带钩的。

  师:噢,明白了,谢谢大家的提醒,“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

  请小朋友抬起头来,看于老师写,并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

  师:既然已经预习了,问一个问题:“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书,默读第一自然段,看看从哪儿能够看出“翠”是什么颜色。

  生:是绿色的。

  师:你是从哪儿看出来的?请你读读句子。

  生:头上的羽毛象橄榄色的头巾,橄榄是绿色的,所以“翠”就是绿色的。

  师:噢,有理,那还能从哪儿看出来呢?

  生:背上的羽毛象浅绿色的外衣。

  师:既然“翠”是绿色的,那为什么不叫“绿鸟”,而要叫“翠鸟”呢?

  生:因为叫绿鸟声音不好听,叫翠鸟好听。

  师:叫翠鸟声音就好听,叫绿鸟声音就不好听?这可不必须。

  生:因为翠鸟外形美,音节动人

  师:是啊,同学们在读课文时,必须注意过有个词叫青山绿水,那颜色就能够叫重峦叠翠。

  有一种竹子,叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢?听了有什么感觉呢?

  生:翠就是很亮。

  师:这个翠字不仅仅表示绿色,颜色亮一点,而且还表示很可爱,好听。这就是汉字的一个特点,它不光证明一种意思,还是一种情绪的表达。叫翠鸟多可爱啊,让我们把课题再读一遍。

  生齐读课题。

  师:同学们预习的这么好了,不明白课文读得怎样样,我们来检查一下,为了把课文读得更有把握,给我们大家,包括听课的老师一个惊喜,我们还是再练习一遍吧,自己读自己的。开始。

  生自由读全文。

  师:我认真看了同学们的表情,听了同学们的声音,从你们的表情和声音,我看出来了,你们把这篇文章读熟了,而且还很喜欢读。谁来读第一自然段?我来叫一个不举手,不敢看我的。

  (指着一位没举手的说)你来,你为什么不举手啊?

  生:我怕读不好。

  师:哦,怕读不好?怕不怕我?

  生:怕。

  师:来,看我一眼,睁大眼睛,使劲地看!(全班学生大笑,该生抬头看了一眼于老师)还怕不怕?

  生:怕。

  师:还怕?噢,我明白了,不是怕我,也不是怕同学,而是怕读不好。真读不好没关系啊,大家都会帮忙你的,敢不敢试试?

  生:敢。

  师:大声点。

  生:敢!(全班学生热烈鼓掌)

  师:好!自发地鼓掌了,真好!请你读。

  生读,但是读不好。

  师:噢,还真有些害怕呀,坐下读,好吗?你坐下来读,就应能读好一点的!

  学生坐下读了一句。

  师:坐下读,果然好多了,大家再给他一点掌声(掌声),好,继续读。

  生读毕。

  师:嗯!真不错!读错的句子也改过来了。(学生再次鼓掌)

  师:谁还想来读读这个句子?这回请个举手的。

  一女生读。

  师:嗯!真好!声音好听,又读得流利,表情也很好,可惜大家看不见。从她的读中,能够看出她喜欢这一节。

  谁还愿意读读这一节?超过她?

  一男生读。

  师:啊,你读得太好了!一个比一个好啊!我都不敢读了。(生发出惊讶地感叹)真不敢读了,谁还敢来读?(全班学生纷纷举手)

  一男生读。

  师:你读得太好了,表情比声音更好!你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了,真好!此刻让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上,读!只要我们把这一段读好了,记住了,以后你写小动物就有办法了。

  生自由读。

  师:谁愿意再之后往下读?

  一女生读第二自然段。

  师(刚读了第二句时):我觉得你把这个翠鸟停得太重了,能不能再轻一点?来!大家都来试一试。

  生各自读。

  师(指着刚才那个女生):好,你再来读一读。

  生读。

  师:不错,这个“清脆”读得比刚才好多了!

  谁再来读读?

  (指名多人读,分别表扬):不错,轻多了。

  更轻了。

  还更轻了一点的吗?

  ……

  师:真轻啊,(指着一个读得最轻的学生问)你为什么把这个轻轻读得这么轻啊?为什么不重重地停呢?

  生:因为如果重重地停,哪还有小鱼儿敢来呀?

  师:哦,原先是怕惊跑小鱼儿呀

  好!谁之后往下读?

  一学生读不好。

  师:没关系,再来。(还是没读好),没关系,一遍读不好,还有第二遍,第三遍,再读不好,还有第四遍,要是第四遍还是读不好,还有第五遍呢!

  生再读,最后读好了。

  师(指第二自然段的最后一个句子):这个句子比较长,比较难读,我们一齐来读一读。

  全班齐读两遍。

  师:之后往下读,请同学们先自由读读。

  学生自己读第三自然段。

  师:好,谁来读读第三自然段?

  一学生读,读了第一二句时

  师:这个“刚刚”读得真好啊,再读一遍。(生再读)我们一齐来读一读。(全班齐读)请你继续读。

  生继续读。

  师:这两句读得更有味道了,我们一齐来读一读。

  全班齐读。再指名读。

  师:啊呀,水波还在荡漾呢!我听他们这么读,我心里也痒痒的,我也想读。

  师范读。生热烈鼓掌!

  师:尽管我读得有错误,但是同学们还是了我掌声,我真是高兴啊!同学们,上课,就要多读,多听,多想。同学们,听我说,这一段写得十分好,如果你把这一段读熟了,记住了,以后你写小动物的动作就有办法了。我们一齐来读一读。

  学生齐读,老师不时发出表示赞许的惊叹。

  师:谁之后往下读?(生举手踊跃)这个机会给谁呢?

  请了一个还没读过的,读。

  师:请你坐下,暂时坐下。我刚才听了他的读,我觉得那不是老渔翁,那是个小渔娃呢。(学生笑)谁能把老渔翁的年纪读出来?

  学生练习读。

  师:谁来试试?我还是把这个机会给他吧。(指刚才那位学生)

  学生读。

  师:啊呀,一眨眼的功夫,小渔娃就五十多岁了呢。(生笑)

  谁还能把老渔翁读得更老一些?(指名一女生读)我们来看一看,女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。

  生读。

  师:听她读,几岁了?

  生:六十。

  师:嗬!长了十岁了。谁还能读?(学生纷纷说我能读,有些说:我能读一百,我能读一百)

  师:好!你们三人读(指三个说能读出一百岁的学生说)

  三人一齐读。其余学生还想读。

  师:别再读了,再读下去,我们就不用读小学了,全都去上老年大学了呀。(生笑)

  还有请你再往下读。(请刚才读这一段的学生)

  学生声情并茂地读。

  师:啊!读得真有味道啊!(学生纷纷表示还想再读)同学们,请安静,大家的用心性很高,但是在听别人读的时候,必须要专心,这是对别人的尊重!请你把这个句子再读一遍,你读得太有味道了。(指刚才的学生)

  师:读了课文,个性是第一三自然段,我想,今后要是让你写小动物,你必须是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段,轻轻地读,把每一个标点符号都看在眼里,记在心上。读吧。

  学生各自自由读第一三自然段。

  师:累不累?要不要休息?

  生:不累。不休息。

  师:听课的老师们要不要休息?

  学生笑:要!

  师:好,那我们就先休息五分钟,下课最重要的一件事别忘了。下课!

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