一位教师的读书笔记
给教师的建议
★1请记住:没有也不可能有抽象的学生
如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶那么就这会损害他的力气他到明天就什么也干不成了说不定还会躺到医院里去.儿童从事脑力劳动所需要的力量也是像这样各不相同的.一个学生对教材感知理解识记得快在记忆中保持得长久而牢固;而另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同;对教材的感知很慢知识在记忆中保持得不久而且不牢固.[学生智力的不同并不能用聪明或者不聪明这样简单粗暴的词语加以评判.除了类型不同之外还有一个智力上的早发育和迟发育的问题还有一个速度与质量的问题一句话"笨蛋"即使有也是少之又少更多的是一些尚未被开发的聪明的孩子也许他们的聪明不在你教的这一门学科上也许他的聪明要在十五周岁以后才会被身体发掘出来.XX/7/30]……可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的.也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件.学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说"五分"是成就的标志而对另一个学生来说"三分"就是了不起的成就.教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素.[我们常常做的是为了使一个通过他自身的努力能够得到三分的学生达到我们期望的四分或者五分的目标而结果把它留在了两分上.我们的期望往往扼杀了孩子心中的唯一的一点自尊.XX/7/30] 
能否保护和培养每一个学生的自尊感取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法.不要向儿童要求他不可能做到的事.[许多时候我们学生的不满意仅仅只是因为:他的成绩不够使我们满意没有达到我们想要他达到的合格或者优秀——虽然他确实也曾努力过或者至少尝试过.XX/7/13]任何一门学科的教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识而没有包含活生生的儿童.不同的儿童要达到这个知识的水平和范围所走的道路是各不相同的.……教师应当善于确定:要通过怎样的途径要经历什么样的阻碍和困难才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平.[有些是接近然后达到有些是达到然后超越有些是用很快的时间就能达到有些则需要你的再三的期待与忍耐:对不同的儿童来说这是不相同的.XX/7/13]
教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣.这就是说在学习中无论就脑力劳动的内容还是就所需的时间来说都应当采取个别对待的态度.[干:也就是说不仅每个学生的学习目标是不相同的他们的方法途径评价尺度都不应该是完全相同的.这将给我们的教学带来许多麻烦的地方这正是它不能盛行的原因之一.]
……在这种做法下所有的学生都在前进——有的人快一点另一些人慢一些.儿童完成作业而得到评分时从评分中看见了自己的劳动和努力学习给他带来了精神上的满足和有所发现的快乐.在这种情况下教师和学生的相互关心与相互信任相结合.学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者也不会把评分当成一种棍棒.他可以坦率地对教师说:某某地方我没有做好某某地方我不会做.他的良心是纯洁的他不可能去抄袭别人的作业或者考试时夹带.他想树立起自己的尊严.[这并不难啊可我们为什么做不到呢 ——因为我们无视一个人的尊严我们还认为尊严和学业上的进步并没有多大的关系.][这就是说应该允许学生不完成某些作业但不应该让学生用抄袭的方法来"完成"这些任务.XX/7/13][合作学习法中提高分的计算法可以有效地帮助教师达到鼓舞学生信心这一点.XX/7/30] 
在学习上取得成就——这一点形象地说乃是通往儿童心灵中点燃着"想成为一个好人"的火花的那个角落的一条蹊径.教师要爱护这条蹊径和这点火花. 
特卡琴柯:"我周密地考虑每一个学生在上课将做些什么.我给所有的学生都挑选出这样的作业使他能在作业中取得成就.如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步那么这堂课对他来说就是白费了.无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险."[这句话太重要也太可怕了因为在我的课堂上有多少时候是在进行着集体性的无效劳动有多少学生自始至终地在那里进行着无效劳动又有多少学生终于厌倦了这种无效劳动而不再"劳动"只是木然地存在在那里!XX/7/13] 
对这一部分学生[尖子生]来说除了教学大纲规定的题目外教师还要挑选一些超过大纲要求的习题;应当给这些学生的智慧以力所能及的但并不轻松的要求紧张地动脑的工作.
教师要为他们[学困生]专门另选一些题目始终只能指望他们在一节课上有所进步哪怕一点点进步也好.[因为这一点点进步至少让他不会堕落不会无所事事不会去干些无聊的事.XX/7/13] 
学生并不是停滞不动凝固不变的凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动总是会收到发展学生能力的结果的.[学生是发展着的要以发展的眼光来看待学生要相信学生会成长起来并且正在成长着.XX/7/13] 
只要让每一个学生体验到取得成功的个人的人格上的欢乐那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁筋疲力尽.……如果教师善于把学生引进一种力所能及的向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地专心致志地学习啊! 共29页,当前第1页1234567891011121314151617181920212223242526272829
使每一个学生在课堂上都取得进步. 
设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动. 
[干:没有"大纲学生"每一个学生应该符合他个人的大纲或课程标准.也就是说在一个为基准的课程标准下应该为每一个学生建立起他的课程标准.XX/7/13][我看到了百分之百的"以生为本"看来不是口号和理论而是行动是实践.XX/7/30]

　　★2教师的时间从哪里来 一昼夜只有24小时
是的没有时间啊!——这是教师劳动中的一把利剑它不仅伤害学校的工作而且损及教师的家庭生活.
怎样解决这个时间问题呢 这个问题也像学生的智力发展问题一样是涉及整个学校生活的综合性问题之一它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的.[干:这里又涉及到了管理上的事.把学校建设成一个学习型的组织这就是我的管理理念经营理念.] 
……
那位历史教师说:"对这节课我准备了一辈子.而且总的来说对每一节课我都是用终生的时间来备课的.不过对这个课题的直接准备或者说现场准备只用了大约15分钟."
……
怎样进行这种准备呢 这就是读书每天不间断地读书跟书籍结下终生的友谊.潺潺小溪每日不断注入思想的大河.读书不是为了应付明天的课而是出自内心的需要和对知识的渴求.如果你想有更多的空闲时间不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书那你就要读学术著作.应当在你所教的那门科学领域里使学校教科书里包含的那点科学基础知识对你来说只不过是入门的常识.在你的科学知识的大海里你所教给学生的教科书里的那点基础知识应当只是沧海之一粟.
一些优秀教师的教育技巧的提高正是由于他们持之以恒地读书不断补充他们的知识的大海.……时间每过去一年学校教科书这一滴水在教师的知识海洋里就变得越来越小.这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长.数量可以转化为质量:衬托着学校教科书的背景越来越广犹如强大的光流照射下的一点小光束那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显教师在课堂上讲解教材(叙述演讲)时就能更加自如地分配自己的注意.例如教师在讲三角函数但是他的思路主要不是放在函数上而是放在学生身上:他在观察每一个学生怎样工作某些学生在感知思维识记方面遇到了哪些障碍.他不仅在教书而且在教书过程中给学生以智力上的训练.
[关于读书我想补充的是:最远的路可能离目标最近也就是说不能只读与本学科有关的书甚至不能只读与教学教育有关的书教育者应该把视野放得异常开阔我以为教育者有必要把哲学美学宗教心理学文学最新科技理论著作纳入自己的必读书目中.XX/7/13]
3教师的时间和教学各阶段的相互依存性
如果仔细考察一下中学第二阶段(四至八年级)和第三阶段(九十年级)的教学过程就可以得出这样的结论:在这里为了无休止地然而却又完全徒劳地把那些"尾巴学生拉上来"这件事无情地吞噬了教师的许多时间.教师刚刚开始讲解新教材就发现一部分学生无力掌握它与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况(有时候这个"一部分"相当大弄得教师不得不几乎是给全班学生进行补课).这就侵占了教师的许多时间——包括在校的时间和回家后的时间.[对集体来说解决问题的科学方法是在小学初段但对我们而言我们不得不面对这个事实:至少在今天我们的学生还是这样甚至完全是这样!但抱怨与批判都不能改变或者改良这一事实于是我们(初中教师)应该做的就是:如何将这些实际存在的尾巴学生拉上来.这是一个既无意义又有很大意义的事.XX/7/13] 
这里想给小学教师提出几点建议.
亲爱的同事请你记住:所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者.小学面临着许多重要任务而其中占据首位的任务就是:要教会儿童学习.你主要操心的事情之一就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间确定一个正确的相互关系.
请你记住:中年级和高年级学生在学业上落伍这主要是他们不会学习不会掌握知识的结果.…………学生如果没有学会迅速地有理解地有表情地阅读和感知所读的东西没有学会流利而正确无误地书写那么到了中年级和高年级就谈不上顺利地学习也就是说教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做"拔高"的工作.在小学里你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考在思考的同时能够阅读.必须使阅读达到这样一种自动化的程度即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过"出声地读"的能力.前一种能力超过后一种能力的程度越大学生在阅读时进行思考的能力就越精细——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件.我坚定不移地相信学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习首先取决于他会不会有理解地阅读:在阅读的同时能够思考在思考的同时能够阅读.……30年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力.一个能够在阅读的同进进行思考的学生比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来就显得能够更迅速更顺利地应付任何作业.在他的脑力劳动中就没有死记硬背.他阅读教科书或别的书籍时比起那种不会同时阅读和思考的学生来情形就完全不同.他在读过以后能够清晰地领会对象的整体和组成部分相互依存性和相互制约性. 共29页,当前第2页1234567891011121314151617181920212223242526272829