素质教育开创了我国教育的新纪元。“学校教育应由试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和心理素质，促进学生生动活泼地发展，已成为教育教学改革和发展的方向。”(《中国教育改革与发展纲要》)，国家教委向教育工作者提出了“整体、个体、主体”的三体课堂教学要求，全国教育工作者，正以百倍的信心和热忱锐意进取，努力探索，大胆实践，开创了我国生机勃勃、百花争妍的素质教育春天。

　　传统教育时代走到了尽头，“高分状元”渐渐销声匿迹，老师的课堂“权威”动摇了……然而，素质教育作为一场伟大的教育变革实践，目前毕竟还是转型时期，诸多方面尚未完形，特别是在广大农村，各方面少有现成可取的经验和模式，需要每一位教育工作者不断实践、求索。究竟如何把客体的社会文化转化主体的素质结构，把外在的影响和要求“内化”为学生的个体素质?究竟如何面向全体学生，使学生得到全面和谐地发展?一句话，课堂教学如何真正体现“三体”教学要求呢?致力于这些问题的探索和研究，不断地寻求活新的素质教育经验，已成为每一个教育工作者神圣的、不可回避的职责。据多年的探索实践，本人认为，采用“六学一体，小组评价”课堂教学模式能更好地激发学生兴趣，调动其积极性、主动性。增强其合作意识、合作能力，促进学生思维，发展学生个性特长，培养学生知情意行诸方面品质，使学生得到全面和谐的发展。

　　本人笔下的“六学一体，小组评价”教学模式，要求把一堂课分成六个学习环节，设计成一个比赛性活动整体，且以小组为单位，以评价激励为线索，让学生在具体的比赛活动中，强化学习意识，实施学习行为，养成学习习惯，习得学习方法，实现学习目标。

　　很显然，这种教学模式包含着三方面重点内容，即“六学”——六个学习环节；“一体”—— 一个活动整体；“小组评价”—— 一条评价线索。

　　一、精心设计六学，确保主体教学。

　　在该模式的课堂教学中，“六学”即六个学习环节，是教学的主体，需要教师精心设计内容和形式，需要认真组织和管理。“六学”按教学程序便是：激情备学、独立自学、小组研学、质疑评学、精练赛学、总结说学。“六学”体现了素质教育“三体”教学要求，体现教以人为本，人以学为本，学以质为本教育思想。

　　“六学”间，相互联系，逐层深化，然各自具有独立性。

　　（一）激情备学

　　美教育家杜威指出：“为了激发学生思维，必须有个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”教学伊始，教师就应该创设情境，抓住学生的心，激发学生的活动念想和参与意识，并且使其严阵以待，严格要求，规范上课行为，这便是教学一第一步——起点教学，亦即激情备学。这一环节，教师应讲清课堂整体要求，活动基本要求，并对学生已发生的课堂行为以小组进行小结评价。 《1》《2》《3》《4》《5》

　　实现激情备学一般作法是：

　　1、抛展精典内容，激起学生注意力。这里的精典内容指精典故事、精典声像画面或课件等。

　　2、检查课前预习，激发学生主动性；

　　3、严格上课常规，激起学生意志力；

　　（二）独立自学

　　当代西方优质教育学派——自由主义学派认为：“教育的目标是有效地培养个人行为，强调人为独立个体，学校提供学生知识及能力，使他们具有自学能力。”我国当代教学法之一——学导式教学法主张“激发学生求知欲，首先让学生自学，让学生主动探索，产生兴趣。”新课标要求“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择合适自己的方式。”把自学引入课堂，不但是一种特别的教学方法，更是教学的根本目的，是培养学生勤思善思，独见独创等个性品质的有效途径。

　　笔者认为，这一环节教学应遵从以下几点：

　　1、放手让学生自学，不作定向问题提示。主体教育思想主张学习的方向来自学生，不是来自教师。教学时，应让学生在已有学法，已有知识的基础上主动探索教材，钻研教材，实现自我内化，培养学生主动探索精神，提高学生思考问题、分析问题的能力。

　　2、讲究自学的独立性。“教学是通过学生自己产生和解决问题达到对经验意义的理解”(美教育家罗杰期)。自发地独立学习，同学间之不询问、不研讨，有利于学生全身心地投入和独立的思考、分析、判断，也有利于规范课堂行为。

　　3、指导学生做好自学笔记，填写好“重大疑难表”(此表交给小组长在下一环节组织小组研讨)。

　　4、注重老师的组织性和辅导性，老师应很好地组织教学，及时评价学生学习行为优劣表现。

　　（三）小组研学

　　这一环节就是针对上一环节产生的疑难问题，由小组负责人组织小组研究讨论，这实际上属于小组自学。

　　新课标指出：积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我国两千多年前的教育专注《学记》中也早有“独学而无友，则孤陋而寡闻”。小组研学，同学彼此间进行讨论交流，可以集思广益，取长补短，更能激发学生的学习热情，容易引起学生学习兴趣，有利于培养学生的积极探索精神和实事求是的科学精神，有利于培养学生的语言表达能力。

　　小组研学要注意以下几点：

　　1、要有主持人，有规范的程序，不能“胡言乱语”；

　　2、要有明确的来自学生方面讨论内容(一般以“疑难表为准”)；

　　3、要鼓励全员参与，各抒己见；

　　4、要做好讨论记录，填写好“小组研学记录表”；

　　讨论过后，要做好自学、研学汇报，汇报时一般由小组代表和个人代表两个进行，汇报重点应放在学习过程和学会了什么这两方面。

　　对自学、研学两环节的评价应重在参与过程和“两表”质量、研讨情况、汇报情况四方面，以定性评价为主。

　　这里必须强调两个问题。一是教学观、知识观问题。因为这样放手让学生自学、讨论，难免会给许多老师带来一些担心：学生“烧野火”、“不着边际”怎么办?完不成教学任务怎么办?……要解决这些问题，关键在于如何看待一堂好课。本人认为，一堂课并不在于教师教了多少，教会了多少，而在于学生学了多少，学会了多少；教学目的决不仅是字、词、句段等纯知识性的，而应是多元化的，包括知识能力、过程与方法，情感态度等多方面。只要学生积极投入，认真参与，这个实践性的学习过程本身就是知识，“会烧野火”岂非本领?“不着边际”，终有着处。二是教师对学生的学法指导问题。德国教育家盖期多德说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生发现他们"。杜威也提出：“教师应当教会学生如何学习掌握教材，善于从教材中找到主要和主导的思想”。“烧野火”并不可怕，可怕的是一直只会烧野火。教师要精心设计学法，认真指导、训练学法，让学生心有成法、学有得法、课课得法。例如本人教小学高年级语文写人的文章时就教给学生用一种“纲举目张”法来学习。“纲”即纲领，主要要求学生抓住三个问题：主要人物是谁?人物特点怎样?所写事实为何?“目”即细节，主要要求学生抓住分析四个方面：①肖像描写；②语言描写；③动作行为描写；④心理活动描写。学生心中本有“纲”“目”，自学时自然会“纲举目张”，岂会“烧野火”、“不着边际”呢?当然，学法指导要依据教材内容实际和学生实际，要体现儿童的认知规律和知识本身的规律。