方教工第三幼儿园    申轶冰   郑晶

一、问题的提出：

评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。从20世纪80年代开始，我国幼

儿园评价工作就已受到关注并迅速发展；90年代初，为促进《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的实施，各幼儿园就增强评价的科学性、可行性和规范性进行了探索，使评价的主要方法从“描述性”转变为“量化”的方式，注意了“定性”和“定量”评价相结合。90年代后期以来，在新的教育思想（终身教育、开放教育、合作教育、创造教育……）的冲击下， 幼儿园评价又逐步拓展了原有的范围、功能和意义。

正如《纲要》所指出的：“管理人员、教师、幼儿及家长均是评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”。只有将涉及幼儿所有人的意见、观点加以综合，评价才能反映幼儿的发展。

目前仍有相当数量的幼儿园受传统幼儿评价观念与方法的禁锢，在课程评价中仍存在观念落实不到行为等方面的问题，主要表现在：

1、评价内容单一片面，不能全面、正确反映幼儿发展水平。

2、评价标准共同、划一，违背了幼儿个性的丰富性、复杂性等特征。

3、仍偏重量化方法，忽略定性分析，不利于真实、深入的反映幼儿发展状况。

4、评价主体单一，忽视了评价的主体应遵循多向、多元化的原则。

5、过分关注对结果的评价，忽视了教育过程中的种种不可预测性，忽视了评价本身的意义等等。

那么，如何构建以过程性评价为主，多层次、多主体参与的多元化评价体系，教师如何恰当的运用动态评价，将评价的关注点放在幼儿学习的变化和发展上呢？

“运用幼儿小档案对幼儿进行过程性评价的研究”，将是解决上述问题的最佳途径。教师、家长、幼儿可以系统的收集各类能真实反映幼儿在一定时段内学习状况、学习特色、发展变化等方面的原始资料整理成档，以此作为深入了解每一名幼儿、检验教学的重要依据之一。这种互动的过程更能体现出一群个体共同探究有关课题时的相互影响和有机联系。同时，这种评价方法给予每位幼儿以发展的权利，将视线转向以幼儿的发展为本，并能兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，获得成功感。

二、研究的目的：

1、转变观念，尊重差异

转变教育观念，树立“一个孩子就是一座待开发的矿产”的教育观和儿童观，最大限度地支持、引导、帮助

幼儿，尊重幼儿的个体差异，使教师的教育行为更加具有针对性。增强教师的专业素质，师幼互动，共同成长。    

2、检验目标，完善方案

评价在课程实施中起着有力的杠杆作用。通过档案评价，可以检验教育计划和课程目标是否建立在了解本班幼儿现状基础上；教育内容、方式策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；教师的参与指导是否有利于幼儿主动、有效的学习，从而不断调整、补充课程目标与方案内容，最终使园本课程更趋于科学、合理、完善。

3、有机融合，培养能力