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课改六年回头看总结

发布时间:2019-08-23 22:27:44
通过几年的课程改革,深刻地感受到新课程的实施,使我的课堂教学已经发生了可喜的变化,这种变化使我感到欣慰 :课堂教学由模仿到内悟、由注重形式到注重实效、由外在表现到内部渗透、由注重预设到注重生成。把“点拔”、“启发”、“引导”“激励”留给自己,把“问题”、“理解”、“领会”、“品味”、“感悟”还给学生。
一、小组合作学习
新课程改革以后,我开始在教学中使用小组合作学习方式。以前,我一直对小组合作学习的方式持否定态度,因为之前搞过几次小组合作学习方式,不是很成功。由此,我片面认为小组合作只会加重教师负担,学生上课很容易与组内成员讲话,教师难以管理。小组合作时,仅是优生不断提升自我,整个小组的均衡水平没有得到整体提高。后来,通过听课学习,真正明白了小组合作学习有效性是:通过小组合作学习,学生获得了预期的、应有的进步与发展,实现了特定的教学目标。学生真正投入到小组合作学习中,小组合作学习在教学中不但激发了学生学习兴趣和创造意识,而且教师也在教学中更换了观念改变了角色,我才感受到合作学习给我带来的莫大好处。
例如在分小组时,把班里思想活跃的学生分在不同小组里。在每组中学习较好者的帮助下,那些较差学生竟还能根据提的问题也积极思考了。我在每次小组合作学习前总是让学生挑:哪个小组需要我这个成员?于是我就轮流到每个小组去做客,听取他们的意见,耐心细致地知道他们的讨论。
小组合作学习是一种新的教学模式,不能让小组合作学习流于形式,我在教学时间上的调空,学生个体的差异,小组合作方式等,很多方面或多或少都能影响小组合作学习的效益。所以要充激发小学生的学习兴趣,并能使学生积极主动地参与到课堂教学中来,更能在教学中发挥学生的主体作用,让课堂教学更具有时效性。
二、学生自主探究学习
新课改以前的教学为了完成教学任务,一般的课堂教学模式是教师在堂上一人表演讲解,然后学生练习,完成作业,学生没有一点自主学习的机会,处于老师说什么学生就做什么,课堂上学生没有一点激情,提个问题,没有学生举手,课堂就想一潭死水。但新课程改革后,给教学带来了勃勃生机,新课改的课堂教学要求学生拥有学习、发展的主动权,积极主动参与教学、开拓创新。因此自主、探究的教学方式在新型的教学中起着重要的作用。
我现在的教学模式是让学生先自主学习新内容,把不明白的地方记录下来,然后在小组探究中,学生自己解决不理解的地方,在小组中还没有弄明白的地方,学生提出或者老师提出问题,请其他“小老师”进行回答,最后还有不理解的地方,教师进行启发、引导,让学生再探究,直到把知识点学通学懂。这样的教学可以促进学生把个人的思考成果奉献给集体,以实现思维资源共享。例如:我在教学“长方体的认识”这一课时,我提了个问题是:把长方体放到桌面上,最多能看到几个面?我为了让每个学生都有参与课堂的机会,培养他们的探究精神,我把长方体教具模型放在讲台上。首先要求学生合作交流,经过一番讨论后,学生很快说出答案,教室两边的学生说:“看到两个面”。坐在中间的同学说:“只看到一个面”。到底谁的答案正确?我鼓励学生大胆扩展思维。多角度去观察长方体。此时,学生走动起来,教室里一片热闹,学生积极参与。各抒己见,这时一名学生站起来说:“正面看是一面,侧面看是两个面,站着看是三个面”。所以一个长方体放在桌面上看,最多能看到他的三个面。通过探究学习,锻炼他们自主探究知识的能力。
只要我们教师对学生多鼓励,多信任,有目的的引导学生,采用新的学习方式,积极倡导先进的教学方法,有效的增强学生的自主意识和提高学生探究创新能力,就能促进学生数学综合素质的全面提高,真正的实施新课改。《1》《2》
三、教师能抓住学生的闪光点,赏识学生。
在以往的教学中,教师只注重成绩好的学生,就是其他学生表现地很出色,我也很吝啬自己鼓励的话。在实施新课程的今天,我通过学习新课改的精神,自己的教学理念和行为也发生了很大的变化。
学生在课堂学习中,在教材或教师的启发和回答问题的触动之下,常常有智慧的闪耀。学生在学习过程中 表现出来的闪光点是十分可贵的,它是学生自我努力、积极思考、获得成功的标志。学生会在一次次的体验中美滋滋地感到自信心的增长。
在教学中,我采取让学生自主选择合适的学习方法,知识就像挂在树上的果子,低处的果子学生很容易就摘到,但高处也有果子,这些果子不是很容易就能摘到的。我经常鼓励学生勤于思考,让学生多跳几下,摘到高处的果子。如:在教学两位数的进位加法时,有这样一道题:15 28=,我能顺着学生的思维去引导,给学生以足够的时间思考,学生从5 8=13,10 20=30,13 30=43想到15 20=35,35 8=43;10 28=38,38 5=43;再想到15 30=45,45-2=43。28 20=48,48-5=43。对于一年级的小学生来说,这是多么敏捷的思维。在我的鼓励下,又有一个学生说:“老师,15里有3个5,28里有5个5还多3,合起来就是8个5还多3,40 3=43。”由此可见,小学生的知识也是广博的、丰富的。在教学中,我一直坚持倾听学生的发言,善于捕捉学生思维闪现的灵感,充分适时的点拨诱导,努力创造一种氛围,使学生敢于提出想法,帮助学生树立信心,鼓励他们进行创新的尝试。儿童在课堂学习的闪光点随处可见。因此在教学中我们应当学伯乐,善于发现学生的闪光点,真正成为学生的良师益友。
四、教学评价的多元化
以前的教学评价就是一点,看学生的学习成绩,以成绩论高低。新课程改革要求我们倡导发展性评价,保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护。在课堂评价中,有的教师把课堂评价变成了学生主动参与、让学生在互评中学会欣赏、学会鼓励、学会接纳。
现在我“沁园中心校”进行的“奠基工程”,就是对学生进行多元化的评价,学生在学习的同时,发展自己的特长,教师既重视学生的现在,也要考虑学生的过去,更着眼于学生的未来。强调评价的多元化,对学生的评价不仅要关注学生的学习成果,而且要发现、发展学生多方面的潜能:倡导运用多种方法综合评价,促进学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步。这种评价方法的多元化,“多了一把尺子就多了一批好学生”,让每个学生都有机会成为优秀者。这种多元化的评价方式极大地调动了学生的积极性、主动性,有助于学生个性的健全发展。
回顾自己在课程改革中,虽然取得了一些收获,还有很多地方做的不到位,在以后的教学中,更应该把新课改的理念应用到教学中来,在反思总结,在反思中进步,使自己的教学水平发挥地更出色。

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