教学设备得到不断充实和更新，教学质量逐步提高。学校占地面积近13亩，并于XX年兴建了一幢五层教学楼，校舍面积达3000多平方米，配有阶梯教室、微机室、多媒体教室等现代化教育教学设施。学校现有12个教学班，在校学生734人，教职工30人。

　　学校领导班子在科学发展观的指导下，全面实施素质教育。树立精心育人的观念，强化学校管理，提高教育教学水平，以新课改实验为核心，注重加强课堂教学改革。认真抓好师德建设，加强对学生的德育教育，开展丰富多彩的少先队活动，取得了可喜的成绩，被评为庐阳区“文明单位”。学校积极创设和谐的育人氛围，使受教育者在德智体美劳诸方面得到全面和谐的发展，培养与自然、与社会、与学生身心发展相和谐的人才，努力创造条件让学生在和谐的氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中发展个性，在和谐的人际关系中接受教育，促使学生的思想素质、文化素质、身体素质、心理素质和各种技能都得到发展。

　　二、子课题研究背景简介

　　我校领导深知“科研兴校”的硬道理。为了全面提高教师专业素质，提升学校办学理念，创新教师教育管理模式与运行机制，XX年2月，校领导多次找区教育局相关科室领导，主动申请参加全国教育科学“xxx”规划教育部重点课题《有效推进合肥地区教师专业化发展》课题研究，并最终“以校本研修为突破口促进薄弱学校教师专业自主意识的形成”申报“有效教师的研究与实践”子课题成功。 这是刘冲小学自1951年建校以来申报成功的第一个市级课题。

　　我校子课题注重以“校本研修”为突破口，以“阶段性系统推进”教研模式为主要途径，通过研讨合作、专业引领提高教师的荣誉感、责任感，促进教师专业发展自主意识的形成；力求全面提升教师的专业素质，实现教师全面、协调和可持续发展，从而使得教师实施新课程由被动应付转向主动适应、职业态度由消极倦怠转向积极进取、专业意识由个体自主转向团队创新，努力探究促进薄弱学校教师专业发展自主意识形成的有效路径和实施策略，最终在某一或几方面形成比较优势，创出本校的办学特色。

　　为了保障课题研究顺利实施，学校成立以校长为核心、以业务校长、教导主任和教研组长为中坚力量的课题研究领导小组，人均年龄不到35岁，均为大专以上学历，具备一定的研究能力。其中刘滨副校长多次组织参与了校际间教研活动，刘莉副校长主持研究过全国教育科学十五规划课题——“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”并获得“先进个人”称号，研究成果获“全国优秀课题成果奖”。同时学校从十分有限的经费中拿出一部分用于购买课题研究所需要的书籍、光盘等材料，并组织教师认真学习。

　　虽然我校地处偏远乡镇，属于薄弱学校，但我校有较浓厚的教研氛围，我校领导和老师十分珍惜这次来之不易、弥足珍贵的学习和锻炼机会，充分做好了打硬仗、打持久仗的思想准备，在各方面专家的引领和指导下，我们将尽最大努力保证课题扎实开展、顺利结题。

　　三、子课题实施情况小结

　　1、建立健全常规工作制度，保障课题研究顺利实施123456

　　宣传发动，组织开题动员

　　XX年3月14日下午，刘冲小学召开“以校本研修为突破口 促进薄弱学校教师专业自主意识的形成”子课题开题报告，宣传发动全体教师参与课题研究。开题报告会上，全体教师认真学习了江芳教授的《有效推进合肥地区教师专业化发展》课题开题报告，并听取了刘莉副校长根据我校子课题制定的研究方案与实施细则。

　　开题会后，为了进一步确定我校子课题的科学性和严谨性，我校专门邀请了“有效教师的实践与研究”子课题组专家陈芬萍教授来我校指导课题研究工作并组织进行子课题的开题论证。陈芬萍教授仔细修改了我校的课题实施方案并对下一步课题的具体实施提出了建设性意见，给我们指明了行动的方向。同时，陈芬萍教授还对子课题领导小组的研究成员进行了相关的课题培训并指导老师学习建立个人专业发展规划。

　　对全体教师进行了问卷调查

　　XX年1月,我校课题研究组根据总课题组的要求,给全校教师发放了《合肥市教师专业素质现状调查问卷》,共有22位教师（男教师5人，女教师17人）接受了调查。调查对象从年龄段分为老、中、青三个阶段；从职称上看，分为小学高级和初级。本次调查反映出我校教师专业素质现状如下：

　　一是拥有较高的学历，尤其是中青年教师重视自身学历的提高。被调查者中除6名老教师为中专学历外，中青年教师18%已取得本科学历；55%取得大专学历（其中有多人正在进行本科阶段的学习，即将取得本科学历）。

　　二是热爱教师职业。虽然被调查的老师当初选择教师这一职业，只有7人出于内心的热爱，但对从事多年的教师职业有27%人表示非常喜欢；50%人比较喜欢；20%人无所谓喜欢不喜欢；无1人不太喜欢或非常不喜欢。当然，老师们认为收入低（占45%），工作压力大（占22%）以及身处人文环境不佳的乡镇薄弱校（占22%）等原因，使自己对职业的热情有所减退。

　　三是反映出我校教师在新课程实施过程中观念转变不够，新课程理念贯彻落实不到位。具体表现为：1、不能合理地开发利用课程资源，教学参考书以及与教材配套的挂图、幻灯片、磁带是我校90%以上的教师在教学中使用最多的教辅材料和教具，“教教材”而不是新课程所倡导的“用教材教”；2、评价学生的方法60%的老师以考试与平时考核相结合，30%的老师以考试为主，均没有或不能坚持建立学生成长记录档案袋；3、在教学方式上只有个别老师敢于采用课外社会实践活动方式；4、调查中，无一人认为自己欠缺有关学生及其特性的知识，无一人最想学习有关学生身心发展和评价知识。根据我校实情，并不是大家这方面知识丰富，而是暴露出过分关注自身教学主导地位，忽略对学习主体——学生的研究……

　　四是产生了一定的学习需求和意愿。随着基础教育课程改革的不断深入，我校教师在新课程实施过程中，越来越感到自己所具有的专业知识、专业技能已经不能适应新课程的要求，特别是欠缺课程开发的知识（54%）、教育科研知识（50%）以及多媒体技术运用能力（72%）、基于学科的信息吸纳能力（50%）、教育科研能力（41%）等。亟待通过自修、反思、培训、教研等多种途径补充提高。55%的教师目前最想学习的课程内容是与任教学科相关的知识以及与教学方法、技能相关的知识；41%的教师要学习信息技术与学科整合知识；36%的教师想学习与教育科研有关的知识。