回头一想，这半年的高三班主任工作生活辛苦且充实。我觉得更重要的是充实，辛苦只是充实的理由，而才充实是生活本身应有的体验、必然的成分。

掐指一算，这学期竟然有六个多月，真可谓天漫漫其修远兮。但之于高三的这种紧张与忙碌，又是何其的短暂。之所以说短暂，证明工作是有遗憾的，有纰漏的。因为常有一种感觉，即假如再有半年，我的学生会更好的，我某些方面的工作会更好的。

这种遗憾，这种纰漏在静坐想事时，往往会冒出来扣问自己的灵魂，时常使自己懊恼叹惜，有的事甚至悔之晚矣。想想我可爱的学生那么单纯，那么可爱，那么纯洁，真正有让我动情动容的地方。这就是我的工作之于我最纯真的地方，也正是这种感觉使我上下求索，孜孜不倦。把他们领上道又有何其的艰难。

但转念想来，这种遗憾，这些纰漏，这些失误正是自己最好的总结，是自己前进的助推器，这课能就是所谓的经验与教训。这样想想，可以聊以自慰，但更多的是不甘，持久不息的不堪和难堪。

而今我把自己的所想写下来，是对学校政教部年终工作的交待，更是对自己的拷问，也就这样，可以算作有意义了吧。

所想一：高三学生的学习管理不是分数而是信心。

到了高三，在社会和家长的氛围营造下，孩子的神经紧绷。每一次的考试分数，领导关心，课任老师关心，班主任关心，家长揪心，到了学生这儿就成了担心。在高考的重压之下，唯分数是论，各式各样的分数分析法让学生产生了惶恐。事实上，到了高三，在我国这样的高考氛围中，大多数学生学习的主动性不差，甚至是很强。只是对学生来说，有上一次或数次的考试失败，马上就有了不好的心态——恐惧失败，患得患失，精神压力过大，对自己无法信任。尤其是自我要求和期望高的学生表现的尤为突出。老师这时候还要从学生的各科分数去分析是等于在伤口上撒盐，等于是把学生不想面对的事强行让学生去面对，这是不好的。事实上，他们这时候不是在学科的学习上出了问题，只是这次考试没考好对他们的自信心严重的打击，这种结果与他们的自我期待差的太远了，在他们幼小的心灵里是很大的打击。这只是不适应考试或者是某一次的考试而出现的非正常表现，况且退一万步讲，就算是他的某一科确实有问题，信心没有了，什么都无从谈起，只要信心不倒，就什么都有了，即使是某一科出了问题，也会积极主动地去解决问题，比老师逼着去解决效果要好的多。只有他们有了自信心，有了积极性，没有方法也可自找方法。所以在高三刚开学的时候，我以我以前的一些学生的例子给他们鼓信心，其中一个以前是倒数第三名，最终考了一本B类。从而形成“别人能行，我也能行”的想法，让他们充满信心。但是信心的树立是一个持久的过程，我利用每一次测验，每一次月考，甚至于每一次作业完成，课堂听讲，发现学生的点滴进步鼓励，让他们坚定信心。通过“冲刺高考，百日宣言”活动，激发学生的成功欲望，并形成“我努力，我能行”的心理暗示。总之，高三全年，将信心教育进行到底。

所想二：班级管理不应该让学困生“陪太子读书”。

对高三而言，尤其是普通班，在学校的倡导下，急功近利，经常会出现班主任和课任老师只关注部分人甚至个别人，这些人被认为是完成指标的“希望生”，而对于其他学生关注甚少，甚至丢在一边。但是我们很熟悉的破窗理论说：窗子上的一块玻璃被打碎，如果不及时补上，剩下的玻璃就会碎得更多更快。因为在人们看来，反正是破窗子，再多碎一块也无谓。那么，在班级管理中，个别学生没被教育好，受他影响的人会更多更快。当我们把目光只集中在极少数人身上，将关心只倾注在几个人身上的时候，其实我们已经伤害了其他学生，而一个集体中如果有一些学生感觉到被冷落、无视，那么这些学生将与班级的管理、老师的要求相偏离，甚至背道而驰，这样的集体必将是混乱无序的，一个混乱无序的集体对这个集体中的每一个学生（包括所说的“希望生”）都将是无益的，最终将使班级奋斗的目标成为空谈。所以，哪怕是为了班级的学习气氛，我们也应尽量给这些学习较差的学生以关注，将他们注意力引导到学习上来。所以在年级组织的补弱活动中，我们班的学生数量最多，我要尽量让他们相信：只要大家平时认认真真学习，我是一个也不会放弃的；只要再努一把力，人人都有机会。可惜的是确实有一部分学生偏离正道实在太远，我在望其兴叹的同时，尽量让他们投入到课本的基本知识的在学习中，一再告诫他们决不可自暴自弃。

所想三：切不可空谈一些方法理论。

我们往往有一种认识，即学生的学习在下了功夫后还没有起色，肯定是方法出了问题，于是把学生叫过来大谈各门功课的学习技巧与方法。我自己认为大部分学生的问题是输入的量不够，在做题的时候自己的想法没有真正参与进去。学习方法或技巧是纯属个人的学习过程的体会和领悟，是自己在学习过程中的创造性思维的体现。但是这种独特体会和领悟孕育于千万次的练习中，这种与众不同的创造性只有在大量的训练与用心揣摩之后才会有。所以，一味的遑论方法和技巧，容易让学生在学习中盲目的去找所谓的方法。孰不知，皮之不存毛将焉附，离开了一定量的做题练习根本谈不上什么方法与技巧。前段时间有一个学生从前十名掉到了二十几名，一个劲地说自己的方法有了问题，并且每周都要跟我谈学习方法，让我指出他的方法哪儿出了问题。我让他稳住心态，抓牢基础，多做针对性的练习，多问老师，把做过的题（尤其是每次比较重要的考题）做认真的总结。可他不听，认为我给他说的都是老生常谈，于是在网上找方法与各科的学习窍门，三模考完更是惨不忍睹。

所想四：对于奋力拼搏的高三学生最需要的是精神关怀

应当说，绝大多数高三学生都已经具有了一定的学习压力，他们起早贪黑，每一次测验、每一科成绩的揭晓，都会让他们心酸或雀跃，处于这一阶段的高三学生最需要的是什么呢？从我们自身求学的经历看，从他们考后反思总结的字里行间看，我认为应当是老师心理上的理解与关怀。在日常工作中，我注意学习有经验的其他班主任的人文精神，观察学生表现、关注学生的心理状况，从理解的角度出发，对学生教育、帮助。对个别习惯较差、有这样或那样不良习性的同学，我与他们促膝谈心，与他们聊以往学习生活，帮他们回顾自己的成长历程，与他们一起发现他们过去的闪光点，，从而肯定他们内心深处的上进心，帮助他们重新树立起责任感，培养自我超越意识。并在这些学生的日常表现中注意跟进教育，发现他们的改进之处，多加肯定，促其保持；对于部分自我要求高，现实成绩与理想有较大落差的学生，帮助他们准确定位，制定阶段性的目标，并指导他不断调整。在与学生的交谈中一定要学会倾听，有的时候你让他说，当说完以后，他的情绪得到了发泄，有的学生马上自己就说我知道了我的问题，你无须说一句话他的心情就好了，这真是很微妙的事情。这项工作很难做的，做不好反而适得其反。一定要细心，耐心和宽心。尤其是你的重点学生考砸了，作为班主任你可能心情也不好，也非常着急，有时候你也非常想知道他或她到底怎么了，居然能考成这样？你把他叫过来问他，他也不知道，你也难免郁闷，所以你一定的把握自己才能把握好学生。

总之，对于高三班主任工作，我们都处在探索过程中，要敢于实践、敢于探索、敢于自我纠正。