记述类  

词雅文练，写景生动。 布局新颖，用词简达。 娓娓细说，清婉可喜。 写景状物，入木三分。 层次井然，结构严谨 行文洒脱，趣味隽永。 淡远情逸，隽永含蓄。 平铺直叙，亦有情韵。 简洁流畅，意义深长。 言近旨远，不同凡味 明察秋毫，描述生动。 内容曲折，耐人寻味。 逸趣横生，读来可喜。 叙述紧凑，扣人心弦。 婉转流利，真实不虚 内容充实，文字流利。 优游从容，描写细腻。 据实叙述，畅所欲言。 辞意从容，雅见情韵。 叙事抒情，均颇贴切 文笔清丽，写景生动。 布局顺当，描写逼真。 语多赘馀，文欠生动。 内容贫乏，错字太多。 收结过早，意未尽宜 文笔雄健，不落俗套。 文情并茂，感人肺腑。 叙述详尽，条理井然。 遣词造句，行云流水。 刻划入微，栩栩如生 取材不凡，运笔如飞。 词义从容，雅见情韵。 清新流畅，自然有致。 取材丰富，文字生动。 颇富幽默，笔调轻松 自然顺畅，有条不紊。　  

抒情类  

炫丽清新，颇有韵味。 流利贴切，描写佳妙。 叙事抒情，均颇贴切。 淋漓尽致，颇切题意。 结构完整，清新隽永 笔灵心慧，极富诗意。 愤慨之情，流於翰墨。 文约意广，境界清真。 措辞婉约，面面俱到。 尽情发抒，言词无碍 明畅开朗，气势壮丽。 轻松有趣，颇具题意。 辞藻瑰丽，清娩可喜。 文笔练达，意亦周到。 抒情恳切，一气呵成 用词切当，意境不俗。 情感丰富，事件趣卓。 真情流露，感人肺腑。 文畅情达，雄深雅见。 词句生硬，文意不明 拖泥带水，语不明析。 文句生涩，未能达意。 草率成偏，殊少意义。 快乐之状，耀然纸上。 选词失当，譬喻不切 认识错误，不切题意。 文辞生硬，未能达意。 含意空虚，句亦欠顺。  

论说类  

用词妥切，议论精当。 激昂慷慨，扣人心弦。 见解脱俗，理顺意明。 细心求证，丝毫不苟。 笔力劲健，见解不凡 措辞得体，立论公正。 繁简适当，层次分明。 句句有力，字字精辟。 入情入里，甚见精纯。 笔致轻松，理畅辞达 豪放雄奇，不落俗套。 面面俱到，论断正确。 诠释明确，措辞顺当。 说理调畅，议论允当。 文气充沛，段落分明 思想敏捷，眼光远大。 脉络分明，有条不紊。 徒多费词，毫无精义。 文从字顺，言简意赅。 内容杂乱，词句欠通 文句生涩，意不明畅。 析论不明，语多欠详。 结构松散，文句欠佳。 语多重复，文欠调畅。 选词失当，意不明朗 用词欠妥，语气不贯。 析论不明，语多欠详。 识见不高，文句生涩

作文评语要出新

目前，高中阶段作文教学效率低下的现象很普遍，原因很多，其中有一个很重要的原因却没有引起足够的注意，即用作文评语指导学生写作。  
　
翻开学生的作文本，老师的评语基本都是“中心明确、条理清晰、内容丰富、字迹工整”等正确的废话。千人一面，千篇一律，学生看了只会一头雾水，不得要领。学生很看重老师对自己的态度、对自己的评价，可就这么几句干巴巴的话，又怎能在师生之间起到沟通交流的作用呢。久而久之，作文评语越来越程式化、越来越空洞，完全起不到应有的启发点拨的作用。所以，语文教师应努力改变这种现状，运用评语更好地激发鼓励学生进行作文。  
　
一、作文评语应有个性。首先评语要出新，语文老师的作文评语要有鲜明的个性色彩，要有独到的见解，尽可能做到与众不同。这就要求老师不断加强学习，提高理论素养从而提高认识，力求突出一个“新”字。其次评语要符合学生个性。每个学生的作文都有其个性，作文评语也力争做到与之相符，而不能张三、李四的作文评语通用，那样就失去了指导意义。第三，不同文体要求不同，作文评语也就要体现这种不同。记叙文、说明文、议论文各有特色。针对文体的要求及学生写作中存在的问题，老师的评语也应有明确的评价及指导意见。  
　
二、评语应有针对性。评语应明确评价学生的作文素质及完成本次写作实践的态度及结果。其中对学生的审题、立意、谋篇布局的整体思路以及语言风格、遣词造句甚至字迹是否工整都要作出明确细致的评价。这样，学生才能借助评语了解或认识自己的作文状况。当然，每次作文因写作要求不同，不可能面面俱到、兼顾太多。可根据写作目的或训练要求突出某一两方面，这样就要求评语更有针对性。另外，写作是主观活动，而评价作文也是主观活动，所以老师的评语肯定有些会和学生的感受认识有所不同。遇到这种情况，可就某篇文章及作文评语展开讨论，各抒已见，相互启发，集思广益，提高认识，或许这也是一种提高写作水平的手段。  
　
三、评语应有认同感。学生写完作文需要老师的评语，更需要老师在评语中表现认同感，也就是说，应从认同学生付出努力、付出劳动的角度去看待并予以肯定。学生也期待着老师的这种认同，因为作文毕竟带有创意性，这其中的努力和付出要高于其他作业。所以作文评语可用谈话式、散文式的语句，如“老师看到你的作文很高兴”，“本篇文章是你汗水的结晶”等话语。要力求避免以质量定成败--一看不大好，便不愿再看或批写“重写”等字样，这样学生就有自己的劳动不被尊重之感，并因一时水平难以提高、怕遭到批评训斥而不愿再写，这样，作文教学活动将难以为继。其次，对学生的作文要从认同其进步的角度去评价。大部分学生在写作中愿意按照老师要求去做，并能在某种程度上取得进步。老师要细致地阅读并发现其中的闪光点予以表扬。在认同学生的进步方面可多写几句，必要时可稍作夸张。比如“这篇写景文章的语言生动、描写很细致，老师知道你努力了！”、“你取得这样的进步，老师祝贺你！”等等。学生会从这肯定的评语中得到极大的鼓励，从而增强作文信心，提高写作兴趣。当然，评语也不是一味的说好话，但在学生得到肯定的同时再指出其写作方面的不足，他们是很愿意接受的。  
　
四、评语要有鲜明的形象性。一段针对性很强的作文评语，就是一次老师和学生思想的沟通和感情的交流。这种沟通和交流不是建立在空洞的说教或抽象术语的点评之上的。因此，作文评语要有鲜明的形象性，或比喻或象征或描述，采用第一人称，让渗透字里行间的真挚情感拨动学生心灵的琴弦，在情感上产生共鸣。如笔者在学生作文《往事》的评语中写道：“你的作文不仅叙述了一段难忘的往事，也揭示了人生哲理，同时描绘了一幅美丽的人生画卷。这幅画卷中不仅有绚丽的色彩，更让人感到一种热情洋溢的信念。我相信你会用奋进的画笔饱蘸辛勤的汗水在你生命的底色上添上一道热烈的火红。”这种运用了修辞方法的评语，突出了鼓励性，用形象性的语言表达了老师对学生的肯定、赞赏和期待。学生从评语中得到的不仅仅是作文水平被认可的愉悦，更是一种激励，其作用远远超过评语本身。再如学生的一篇习作《父亲》，突出了乡下吃苦耐劳父亲的形象。我给学生写的评语是“读了你的文章，不禁想起了生长于贫瘠土地上的白杨树，它是那么挺拔、伟岸、遒劲，它是信念的象征，是力量的源泉。你的文章是观察的结果，也是心灵感悟的结果，读后令人回肠荡气，心情久久难以平静。”这种评语本身就有认同感，在读者和作者之间产生强烈的情感共鸣。再如一位高一学生写了一首散文诗《花蕾》，抒写了青春亮丽的风采和闪光的理想，文笔凝练、构思新颖。笔者写的评语是“在这花蕾绽放的季节，你驱动着思想的犁铧，翻耕着平凡而富有激情的沃土，请你继续拿起五彩的画笔，去描绘岁月长河中流淌的青春，请你洒下辛勤的汗水去滋润那稚嫩的花蕾，让它吐艳于百花齐放的文学大观园中。”这种评语和作者文风近似，同样有清新的语句和形象的描绘，实际是对作者思想高度的形象化的概述，也可以看作是散文诗的延续和补充。  
　
总之，教师下作文评语时，应陈言务去，力避空洞乏味和“八股”式的呆板说教。以生动、活泼、形象、新颖的评语，达到师生双向交流、师生互动、教学相长的目的，使作文教学走上一条高效之路。