一、问题的提出

　　实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。

　　二、课题的界定与研究假设：

　　“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。

　　本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。

　　三、 课题研究的理论依据：

　　1、潜能开发理论：脑科学研究证实。每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。

　　2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

　　3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

　　四、 课题研究的基本原则：

　　1、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。

　　2、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。

　　3、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。

　　4、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。

　　五、 课题研究的内容：

　　1、探索不同学科的“小组合作学习意识的培养方法”具体包括以下内容：

　　语文教学中“小组合作学习意识的培养方法”

　　数学教学中“小组合作学习意识的培养方法”

　　2、探索“小组合作学习意识培养方法”的学习氛围的创设。具体包括以下内容：

　　 如何合理组建合作小组？

　　如何提高学生的合作技能？

　　 教师在合作学习中如何有效调控？

　　 课外如何有机渗透“小组合作意识”？

　　3、 探索合作竞争机制的引入。具体包括以下内容：

　　 如何建立一套科学合理有效的合作竞争机制？

　　 如何建立一套科学的评价机制？

　　六、 课题研究的方法：

　　本课题研究总体上采用行动研究法，并辅之以问卷调查、个案分析等方法

　　帮助进行调查、分析、研究，从而掌握学生真实的发展变化规律。

　　七、 课题研究步骤：

　　2010、9——2010、2组织准备阶段：学习理论，积累资料，制定方案，组织论证。

　　2010、3——2010、2研究实施阶段

　　2010、3——2010、7总结评估阶段：完成研究报告，组织结题活动。

　　八、 课题研究的组织及管理：

　　1、成立校“小组合作学习意识方法的培养”实验领导小组及课题组。

　　2、建立“小组合作学习意识培养”实验研究工作制度

　　建立每月例会制度，学习最新教育动态，交流各自实验的进展情况，商讨下阶段工作计划及具体安排。

　　3、 课题研究成果体现：

　　 研究报告

　　 优秀教案集

　　 研究论文集（包括个案）

　　 公开课展示